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    經濟論文

    基于雨課堂與翻轉課堂的“心理健康教育”智慧課堂調查研究

    時間:2021年09月01日 所屬分類:經濟論文 點擊次數:

    摘要:智慧課堂是未來的發展趨勢。作者通過雨課堂和翻轉課堂構建心理健康教育智慧課堂,并對182名大一學生進行授課,課程結束后進行教學滿意度調查和分析,包括課前、課中、課后三個階段,以及學習形式、教學內容、課堂參與度等多個維度。結果發現,學生對智

      摘要:智慧課堂是未來的發展趨勢。作者通過雨課堂和翻轉課堂構建“心理健康教育”智慧課堂,并對182名大一學生進行授課,課程結束后進行教學滿意度調查和分析,包括課前、課中、課后三個階段,以及學習形式、教學內容、課堂參與度等多個維度。結果發現,學生對智慧課堂較為滿意,主要包括學習形式、課堂參與度等方面,但仍有需要提升的地方。

      關鍵詞:“心理健康教育”;雨課堂;翻轉課堂;智慧課堂

    智慧課堂

      “互聯網+教育”的發展,促進著教學工具和教育模式的轉變。傳統課堂正逐漸向智慧課堂轉變,一是教學工具的智能化和信息化[1];二是教育模式的生本化和個性化。生本化是以學生作為學習的本體,個性化是針對不同的學生制訂不同的學習進度和學習內容,此二者緊密聯系。智能化和信息化是工具和載體,是智慧課堂的外在表現,而生本化和個性化是目標,是智慧課堂的內在核心。

      一、“心理健康教育”智慧課堂的構建

      雨課堂基于微信公眾號和PPT插件運行,連接課前-課中-課后教學,促進師生課堂互動,是一款具備智能化和信息化的教學工具[2]。翻轉課堂以教育理念的轉變為主要特征,從傳統的灌輸式轉變為啟發式、探究式、討論式、參與式,從以教師為中心轉變為以學生為中心[3];以信息技術的融入為主要手段,包括慕課、微課等。

      翻轉課堂體現了教育模式的生本化和個性化。體驗式教學和案例教學是“心理健康教育”課中常用的翻轉課堂形式[4],以心理活動和案例為載體,注重學生的體驗、分享和交流。文章基于雨課堂和翻轉課堂,構建了“心理健康教育”智慧課堂。智慧課堂的構建不是簡單地把教學內容進行線上線下的分割,而是對線上線下在課前、課中、課后的整體教學內容和教學設計進行重構。

      課前通過雨課堂推送預習資料,包括教學視頻和學情問題,教學視頻主要包括學堂在線平臺上的MOOC視頻,以及優酷網等網站上的案例視頻,目的是讓學生掌握該教學主題相關的學習內容,并嘗試對案例視頻進行理論解讀;學情問題包括學生在該主題所關心的主要問題,如在情緒管理主題中設置“你最近的情緒狀態如何”“你最近的情緒困擾有哪些”等問題,并通過學情分析,了解學生的學習預期,從而有針對性地進行備課。

      課中包括掃碼簽到、課堂測試、體驗式教學和案例教學等教學環節。課堂測試需要事先通過雨課堂插件在PPT中制作單選題、多選題、填空題等問題,課上通過雨課堂微信公眾號進行推送,設置答題時間為30秒,有效防止了學生查閱資料作弊,真實反映出學生的掌握情況,督促他們認真觀看課前教學視頻;體驗式教學主要通過相關主題的心理活動開展,如情緒管理主題的“你演我猜”“心情氣球”等活動。

      活動流程一般是學生先按照活動要求完成活動任務,然后小組討論分享后,請小組代表與全班學生分享交流,最后教師做出教學反饋,在該環節利用雨課堂的投稿和彈幕功能調動學生參與課堂互動的積極性;案例教學主要通過視頻的形式呈現,然后設置相關問題,通過雨課堂的投票功能量化學生的態度和判斷,最后請學生分享他們的思考,并由教師做出教學反饋。課后通過雨課堂推送課后復習資料,包括應用訓練和拓展學習資料。

      “心理健康教育”課程不僅要求學生要掌握理論知識,更要學會應用,因此,應用訓練部分主要幫助學生將該主題的理論知識應用于實際生活中,如在情緒管理主題設置“請舉例說明如何利用合理情緒ABC理論調整自身的情緒困擾”等問題;拓展學習資料主要是將課堂內容的相關理論知識進行拓展,形式包括視頻、書籍、電影等,并請學生在討論區進行討論交流,幫助學生鞏固理論知識、拓展應用。

      二、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度調查

      作者在“心理健康教育”智慧課堂教學結束后,對182名大一學生進行滿意度調查。調查問卷分為課前、課中、課后三大模塊,共13道題目。

      調查結果顯示,在課前部分,學生最希望預習內容通過圖文(44.5%)和視頻(43.4%)的形式呈現,希望通過課本預習的占7.2%,通過音頻預習的占4.9%;課前預習平均用時32.42分鐘,認為課前預習內容量偏多的學生占50%,內容量適中的占48.9%,內容量偏少的占1.1%;46.2%的學生認為課前預習可以幫助他們掌握大部分知識,51.6%的學生認為幫助他們掌握了一小部分知識,2.2%的學生認為幾乎沒有幫助他們掌握知識,沒有學生認為幫助他們掌握了全部知識。

      在課中部分,22.5%的學生認為課堂上的教學活動設計得非常好,77.5%的學生認為教學活動設計得比較好,沒有學生認為設計得比較差或非常差;70.9%的學生認為自己的課堂參與度較高,20.3%的學生認為自己的課堂參與度較低,7.7%的學生認為自己的課堂參與度非常高,1.1%的學生認為自己的課堂參與度非常低;83%的學生認為自己在課堂上的收獲較多,11.5%的學生認為收獲非常多,5.5%的學生認為收獲較少,沒有學生認為收獲很少;50.6%的學生希望課堂上以活動體驗為主,31.3%的學生希望以案例分析為主,14.3%的學生希望以討論交流為主,3.8%的學生希望以理論講授為主。

      在課后部分,78.6%的學生認為課后作業對課程內容的鞏固和提升有一定的幫助,11.5%的學生認為非常有幫助,7.7%的學生認為幫助較少,2.2%的學生認為沒有幫助;41.2%的學生希望以案例分析的方式進行課后作業,31.9%的學生希望以討論區討論的方式進行,17.6%的學生希望以課后習題的方式進行,9.3%的學生希望以撰寫心得體會的方式進行。整體上,87.9%的學生更喜歡雨課堂教學。

      三、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度分析

      在課前部分,因處于移動互聯網時代的學生接收信息的方式以圖文和視頻為主,將該傾向遷移到學習活動中,使學生更喜歡通過圖文和視頻資料進行預習,而不是課本。視頻所傳遞的信息量豐富,但視頻對網絡要求高,觀看過程相對被動,沒有圖文資料的便捷性,因此,學生對這兩者的傾向度非常接近。希望通過音頻學習的學生只有4.9%,可能是因為學習需要借助視覺進行,如果只聽,則不容易集中注意力。將學生對課前學習任務量的評估和通過課前學習掌握的知識量進行比較,發現存在一個矛盾,即大學生期望花費較少的時間來掌握較多的知識,這說明學生對于課前學習的定位不夠清晰明確。

      在課中部分,100%的學生對智慧課堂的教學活動設計感到比較滿意,跟傳統教學相比,87.9%的學生更喜歡雨課堂教學,這說明智慧課堂符合當代學生對于課堂學習的期待,有較高的課堂參與度,可以通過活動體驗、案例分析和討論獲得收獲。在課后部分,90.1%的學生認可課后作業對鞏固和提升知識的幫助作用,而對于課后作業的形式,學生更傾向于以案例分析(41.2%)和討論區討論(31.9%)的形式開展,較少學生希望以撰寫心得體會(9.3%)的形式開展。

      四、“心理健康教育”智慧課堂的優劣分析

      在對182名大一學生進行的滿意度調查問卷中,學生分別針對雨課堂的優勢和不足進行了開放性回答。對這些回答進行分析,發現優點是創新學習形式、提高學生課堂參與度,需要繼續改進的是教學內容的設計。

      首先是學習形式,優點包括方便課前預習和課后復習,不受時間和地點的限制,更有針對性;方便查看課件,坐在教室后排的學生也可以通過手機雨課堂清晰地看到課件內容。缺點包括使學生依賴手機和網絡,學生在上課的時候經常拿著手機偷玩兒造成分心等。

      其次是課堂參與度,雨課堂的彈幕、投稿、投票、隨堂測驗、隨機點名、討論區、分組等功能可以提高學生的參與度。彈幕功能增加了學生在課堂上的發言機會,讓學生暢所欲言,但不足的是,有些學生會進行不符合主題的無意義灌水。投稿功能可以將學生的作品,如自畫像、心情氣球、人際原子圖等以圖片的形式與全班學生進行分享,并且匿名分享的功能可以保護學生的隱私。投票功能可以快速地將學生對某些問題的態度進行量化,直觀地進行對比。隨堂測驗可以及時地反饋學生的學習效果,并且提高學生的課堂投入度。

      隨機點名功能因為其不確定性可以提高學生的緊張感,但有學生認為該功能不夠好,因為讓人太緊張導致無法集中注意力。討論區功能提供了學生在課后進行討論交流的機會,但討論區頁面過于簡單,使用體驗不夠好。最后是教學內容,主要圍繞學習視頻展開,總結相關的優缺點發現,學生認為好的學習視頻應該是字幕清晰、音量穩定、時長適宜、內容生動的。當前智慧課堂教學存在一些不足和需要提升的地方。

      課堂教育論文大數據背景下高中英語智慧課堂的構建分析

      首先,課前預習和課后復習的資料推送是通過雨課堂進行的,與網絡慕課平臺相比,無法了解到學生學習教學視頻的具體情況,因此,在以后的智慧課堂教學中,教學視頻的學習應以慕課平臺為依托開展。其次,文章是將學生作為一個統一的整體進行研究的,在以后的研究中,可以加入學習者類型等維度進行差異化研究[5]。最后,文章主要是從學習者的角度進行的研究分析,在以后的研究中可以增加一線教育工作者的研究內容,從教和學兩個角度來進行更全面的研究。

      參考文獻:

      [1]劉曉琳,黃榮懷.從知識走向智慧:真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育,2016(3):14-20.

      [2]王帥國.雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術,2017(5):26-32.

      [3]張萍,DINGL,張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017(1):46-55.

      [4]孫愛芹.參與心理健康課堂教學中的體驗式教學[J].煙臺職業學院學報,2010(1):7-11.

      [5]劉三女牙,劉智,高菊,等.慕課環境下學習者學習行為差異性分析研究[J].電化教育研究,2016(10):57-63;69.

      作者:趙海鵬

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