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    教育論文

    學前教育專業彝族學生普通話水平提升策略探究

    時間:2021年04月12日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    摘要:語言是最基本的交際工具。隨著我國各民族間的交流愈發頻繁,掌握普通話逐漸成為各族人民日常生活中不可或缺的技能,學好普通話對少數民族的文化傳播、經濟交流和長遠發展的作用愈發重要。學前教育專業彝族學生的普通話水平將直接影響未來彝族各年齡段

      摘要:語言是最基本的交際工具。隨著我國各民族間的交流愈發頻繁,掌握普通話逐漸成為各族人民日常生活中不可或缺的技能,學好普通話對少數民族的文化傳播、經濟交流和長遠發展的作用愈發重要。學前教育專業彝族學生的普通話水平將直接影響未來彝族各年齡段學生的普通話水平,同未來彝族地區整體的普通話水平關聯緊密。本文通過教學中的調查研究,結合教學實踐,對學前教育專業彝族學生普通話水平現狀進行分析,并探究了彝族學生普通話水平提升策略。

      關鍵詞:學前教育;彝族學生;普通話;提升策略

    現代教育科學

      隨著社會主義市場經濟不斷發展,越來越多的用人單位正把具備較高等級的普通話水平作為考錄員工的必備條件。在此背景下,普通話是少數民族學生的必備技能之一,具備良好的普通話運用能力是少數民族學生今后走向社會、從事各項工作的基礎。涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居區,也是四川省民族類別最多、少數民族人口最多的地區,屬于彝語方言區[1]。

      當前,彝族群眾普通話水平普遍不高。要改變這一現狀,應從幼兒和青少年語言學習抓起。特別是3~6歲的幼兒,正處在語言發展的關鍵期,培養其普通話表達能力十分關鍵。因此,從幼兒園開始就要創設良好的普通話語言環境,進而促進彝族地區整體普通話水平的提高。

      一、學前教育專業彝族學生普通話水平現狀分析

      目前,四川幼兒師范?茖W校(以下簡稱“四川幼專”)學前教育專業“9+3”“9+5”班級的彝族在校生已有上百人,今后這一人數還會持續增加。從個人層面上說,普通話水平既直接關系到他們畢業前能否通過普通話水平測試和獲取教師資格,也同他們未來的工作需要相關。由此可見,普通話學習對他們個人成長和職業發展的現實意義重大。從社會層面上說,他們具有較高的普通話水平是創設幼兒園良好普通話語言環境的關鍵,他們的普通話水平將直接影響彝族地區各階段學生的普通話水平。

      當前,四川幼專彝族學生普通話學習基本上依靠課堂教授或媒體模仿。但從近年來這些學生的普通話水平測試情況來看,有相當一部分彝族學生的普通話能力達不到要求[2]筆者在普通話教學的過程中觀察到,不少彝族學生已經意識到學習普通話的重要性,日常練習較刻苦。但其中不少人的普通話帶有方音,聲韻調含混不清,語句表達不合語法規范,表達能力較弱;語文基礎差,很多字不認識,不習慣用普通話交流。從總體上看,彝族學生的普通話口語水平參差不齊。

      究其原因,彝族學生對普通話學習存在缺乏學習熱情和自信、缺乏良好的學習習慣、學習參與度不夠、課內外口語練習不足等問題,導致其普通話水平提高較慢。彝族學生大多認為普通話學習太難,并認為學習困難的原因在于受母語和四川方言影響、缺乏說普通話的機會等。對于普通話課堂教學,學生普遍認為一周一節課時太少,課堂內的練習機會與練習平臺太少。

      二、學前教育專業彝族學生普通話水平提升策略

      (一)改變學生主觀意識,創設普通話語言環境

      第一,端正學習態度,激發學習興趣。在調查中,大部分彝族學生都意識到,學習普通話對現在的學習生活及今后的工作都有十分重要的意義。還有部分學生受民族認同感中的排他性影響,對普通話的學習態度消極,進而導致普通話學習進步緩慢。對待后面這部分學生,要引導他們認識到學好普通話對弘揚傳播彝族語言文字及文化傳統的積極作用。在教學中,可以在普通話練習材料中加入彝族的神話傳說、民間故事和詩歌。這種教學方法,一方面能提升彝族學生的民族自豪感,另一方面也促使彝族學生意識到,只有學好普通話,才能更好地宣傳推廣彝族的民族文化,進而端正他們的學習態度,激發學習興趣,提高學習主動性和積極性。興趣是最好的老師,也是鼓勵學生開始學習并持續堅持的強大動力。

      因此,在普通話教學中要培養學生的學習興趣。例如,普通話最具魅力的地方就在于它能在全國各地暢通無阻地使用,有中國人的地方,普通話就能派上用場。教師可向學生介紹、展示祖國各地的旅游景觀,激發學生興趣,讓學生認識到,在與不同地區的人交流時,最重要的工具就是語言,學好了普通話就能在全國各地與人順暢交流。通過介紹祖國的風光景色,向學生展示普通話的魅力,激起學生學好普通話的興趣,為學習注入動力。

      第二,創設良好的普通話語言環境。學習任何一門語言,都要求學習者在良好的語言環境中不斷學習、強化和發展。學校要加強普通話的長期宣傳與推廣,利用標語、橫幅、電子屏幕、演講、辯論等文藝活動培養學生使用規范字和普通話的意識,營造良好的普通話氛圍。

      教師在課堂上均要使用普通話授課,要求學生使用普通話進行交流,以潛移默化的方式增強學生的普通話能力;課后通過播放《朗讀者》《中國詩詞大會》等優質文化節目,讓學生聆聽標準發音,同時積累優美實用的漢語語詞;通過舉辦故事會、演講、辯論賽等活動,豐富學生使用普通話的機會,讓學生適應普通話氛圍,感受使用普通話的樂趣;教師還應經常督促學生在生活中使用普通話,定期開展普通話交流活動,檢驗學生普通話水平,創設讓學生自覺說普通話的環境[2],讓學生時刻接受普通話的熏陶?傊,盡可能地利用現有條件營造良好的普通話氛圍,多給學生創造聽說普通話的機會,促使普通話成為學生的日常生活用語,而不僅是作為學習任務停留在課堂教學上。

      第三,遵循語言學習規律,培養堅持練習的良好習慣。語言的學習是循序漸進、先易后難的,需要長期、大量的訓練。同時,規范字和普通話的學習是相輔相成的,是語言學習的兩個方面。教師要有步驟地引導彝族學生先了解普通話與彝語在聲母、韻母、聲調、構詞和語法方面的差別,再掌握正確的發音部位,最后通過聆聽標準發音和朗讀優美短文的方法解決語言構詞和語法的問題。在這一過程中,要鼓勵學生樹立信心,樹立榜樣,持之以恒,每天多聽、多讀、多練,在堅持口語聽說練習中養成普通話練習的良好習慣,不斷提升普通話水平。

      (二)優化普通話課程教學

      第一,分層教學。教師要遵循因材施教的教學原則,在入學初通過簡單的普通話測試,按照彝族學生的普通話水平、學習基礎和學習能力,把學生大致分為高中低三類。普通話課程教學時按類編班,再針對不同分類制定適合該層次學生實際情況的教學目標、內容和方法,利用有針對性的、更合理的分層教學和輔導方式,使學生都能有進步。如在語音較好的學生獲得二級甲等及以上證書后,就可以引導他們掌握幼兒教師職業口語表達技巧,在教學活動中熟練使用普通話,掌握恰當的教育教學語言和同幼兒交流溝通的能力,重點培養學生的普通話應用能力。對于語音水平較差的學生,教師應著重引導其進行普通話的基本發音訓練,要求學生掌握聲、韻、調的正確發音。

      第二,線上線下混合教學模式。隨著信息化社會的發展,信息技術及各種移動設備對學生的學習產生了深刻影響。教育信息化的必要性和重要性越發彰顯,以教師為中心的傳統講授模式已不能滿足學生的學習需求。普通話課程教學要與時俱進,改變傳統教學和學習模式。比如,利用慕課平臺上的優質數字資源,開放數字平臺在線課程,實施教育資源共享,讓學生變被動學習為自主學習,變單一課堂教學為線上線下混合式教學模式。

      這一模式為彝族學生學習普通話提供新的輔助手段,滿足不同學生的個性化需求,彌補課堂教學的不足。把傳統學習方式和網絡學習的優勢結合起來,打破時空限制,為學生提供自主性、多樣化的學習平臺,充分調動學生學習的積極性和參與性[1],從而提高學習效率。這既是師生雙方一致的迫切需求,也是高職院校教學改革的一大方向。在線課程建設加強后,彝族學生可自主利用課下時間,針對自身口語問題,反復觀看線上相關教學視頻,完成線上練習;上傳學習問題,線上咨詢教師或專家進行一對一交流學習。這一教學模式將有效提升彝族學生普通話水平。

      第三,開發具有針對性的普通話校本教材。目前的普通話教學中,沒有專門針對彝族學生普通話學習的教材,如何找到有針對性的、適合自己學習的普通話材料也是困擾許多彝族學生的問題。為提高彝族學生普通話水平,有必要針對他們的語音特點、發音難點、普通話訓練等實際情況,結合學前教育專業特點,編制普通話校本教材。如在教材中,可減少普通話理論知識的介紹,把學習送氣音、卷舌音、帶介音的音、復合元音、鼻音、輕聲與兒化音作為重點,強化發音基礎,豐富相關的練習材料,切實提高學生的口語表達能力和職業發展能力。

      教育論文投稿刊物:《現代教育科學》高教版是由吉林省教育科學院和吉林省高等教育學會主辦的立足吉林、面向全國的高等教育科學研究學術期刊。它的前身是吉林省高等教育科學研究所和吉林省高等教育學會于1984年11月創辦的內部發行的學術季刊《吉林高等教育研究》;經批準,該刊從1988年第一期開始公開出版發行,更名為《高教研究》,成為全國第五家公開發行的省級高教研究期刊。

      三、結語

      在信息化快速發展和各民族聯系不斷加強的當下,推廣普通話是國家發展的需要,也是少數民族地區增強對外交流、實現本地經濟文化新發展的題中之義。在普通話教學中,高校教師要把教學實踐同教學改革結合起來,堅持因材施教原則,提高課堂質量和效率,幫助彝族學生學好普通話,進而促進各族人民共享改革發展成果,共同為國家發展作出貢獻,推動民族平等、團結、共同繁榮。

      參考文獻:

      [1]孫惠欣.少數民族地區高校普通話教學現狀及改進策略[J].現代教育科學,2009(S1):102-103.

      [2]龍江.云南藏族地區中學普通話教學研究[D].云南師范大學碩士論文,2009.

      作者:卓康

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