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    教育論文

    小學語文“讀寫結合”教學的可能與可為

    時間:2021年07月24日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    一、小學語文讀寫結合研究的理論基礎 筆者梳理我國語文教育者對讀寫關系的理論探討,發現大都囿于一種宏觀視野的討論,未觸及根本,而在實際教學過程中,也都把讀寫結合當作一種閱讀教學的附庸。 同時,以傳授寫作知識為主要內容、把提高寫作能力作為教學旨

      一、小學語文“讀寫結合”研究的理論基礎

      筆者梳理我國語文教育者對讀寫關系的理論探討,發現大都囿于一種宏觀視野的討論,未觸及根本,而在實際教學過程中,也都把“讀寫結合”當作一種閱讀教學的附庸‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 同時,“以傳授寫作知識為主要內容、把提高寫作能力作為教學旨歸的寫作閱讀教學法”的這種認識也亟待改變‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 寫作是一門學問,閱讀也是一門學問,研究閱讀教學、寫作教學都需要遵循它們各自的學習規律‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 閱讀、寫作是語文教學的核心內容,“讀寫結合”作為一種傳統的閱讀教學的方法,需要重新審視,將其融入現代語文閱讀教學實踐中。

    小學語文

      尋找“讀寫結合”與新課程理念的融合點,首先應改變過去“讀寫結合”多作為課后訓練的情況,將其安排在課堂學習之前,由學生獨立完成課前“讀寫結合”的任務,充分保障學生的獨立閱讀體驗。 其次,基于學生關于篇章讀寫的具體情況,設計有針對性的課堂閱讀活動,開展有效的課堂閱讀學習,提高學生閱讀能力。

      二、小學語文實現“讀寫結合”的可能性

      認識到在閱讀教學中融入“讀寫結合”的必要性后,還需要進一步探尋“讀寫結合”在閱讀教學中的價值,在恰當處理“讀”與“寫”關系的基礎上,理清活動設計思路,積極開展實踐活動反思,激發學生獨立閱讀能力發展的可能性。

      立足閱讀教學研究,“讀寫結合”怎樣成為閱讀教學的切入,怎樣融入閱讀教學過程,又怎樣促進學生獨立閱讀能力的發展……思考這些問題,并在教學實踐中積極嘗試,我進一步梳理總結得出:

      1. 建立課前開展讀寫活動的模式

      基于閱讀的“讀寫結合”實踐研究,筆者借鑒傳統的“讀寫結合”策略,在內容、形式、目的等方面將閱讀與寫作有機結合,著意改變在閱讀教學之后開展“讀寫結合”活動的常規模式,將其提到課堂閱讀學習之前,改變了傳統的課堂上聽教師講解,課堂后以“讀寫結合”為拓展訓練的教學習慣。 課前,學生有充分的獨立閱讀文章的時間,能夠相對深入地感受文本內容,并把自己的閱讀收獲用較為規范的書面語表達出來。 這個過程是學生實實在在自主體驗閱讀的過程,他們帶著獨立閱讀文章的感受進入課堂學習,改變了被動學習語文的狀況。

      2. 為學生提供言語實踐活動的平臺

      基于閱讀的“讀寫結合”遵循語文學科的學習特點,設計讀寫活動任務,為學生提供言語實踐活動的平臺,調動學生學習興趣。 實踐活動中,學生閱讀文章,完成“讀寫結合”任務,并結合任務完成情況深入交流學習。 這一舉措實質上為言語實踐活動積累了豐富的語文經驗,在字詞句篇的積累、語感、語文學習方法和習慣、思維品質、文化審美情趣等多方面獲得提升。 “讀寫結合”活動設計依托文本內容與形式,為學生提供了言語實踐活動平臺,凸顯了語文學科的學習特點,促使學生形成良好的語文學習習慣。

      3. 轉變閱讀教學中“教”與“學”的方式

      “基于閱讀的讀寫結合”研究是在高中新課程改革實踐背景下展開的,其中,以“讀寫結合”為把手轉變教師的“教”,是實踐研究的關鍵目標之一。 因“讀寫結合”策略的運用,學生獲得了言語實踐活動的平臺,在獨立閱讀的過程中深入感悟文本,也實實在在地轉變了“學”的方式。 “讀寫結合”活動以學生的讀寫資源為豐富的課程資源,融于閱讀教學的整個過程,教師根據學生讀寫活動生成的資源設計教學,根據學生的學習需要確定教學內容、選擇教學策略。 教師開展“基于閱讀的讀寫結合”的實踐活動,要精熟文本內容,更要清楚學生學習發展的需要。 可見,閱讀教學中“教”是基于學生“學”的“教”,是促進學生不斷發展獨立閱讀能力的“教”。

      4. 遵循語文閱讀教學的規律開展學習活動

      遵循語文閱讀教學的規律開展實踐研究,梳理了“基于閱讀的讀寫結合”教學活動的一般路徑:課前學習,學生閱讀課文并完成老師布置的一篇寫作任務→課堂學習前,教師認真閱讀學生習作(了解學生閱讀寫作的一般情況,選擇課堂學習可用的習作)→根據學生習作的情況設計具體的課堂學習活動→課堂上,讀課文和讀學生習作,兩相交融,意在讀懂課文的內容(寫了什么)、課文的表達(怎樣寫的),讀寫結合,提高學生的語文能力。

      教學實踐的路徑遵循語文閱讀教學的規律,教師應以學生為閱讀學習的主體設計讀寫活動,基于學生讀寫活動的資源設計課堂學習活動。 整個教學過程中教師是組織者、幫助者,學生先獨立閱讀文章,談閱讀感受,然后帶著閱讀感受參加集體閱讀學習,與同學、教師等展開多重對話,提高自己的語文核心素養。

      三、小學語文恰當處理“讀”與“寫”的有效策略

      “基于閱讀的讀寫結合”是將學生的“讀寫結合”活動前置,放在課堂學習之前。 首先,教師要根據文本內容設計出驅動學生閱讀的寫作活動。 然后,學生閱讀文章,完成課前基于閱讀的寫作任務。 接下來,教師從學生讀寫活動完成的文字出發,分析學生閱讀文章的具體情況,據此設計課堂教學環節。 學生在這個過程中完成的“閱讀寫作”,因文本閱讀而起,文本閱讀的收獲限制著寫作,寫出的文章反映著學生的閱讀質量。 因此,這里所說的“閱讀寫作”,不等于閱讀加寫作。

      過去,教師借助“讀寫結合”策略開展教學,多是將讀寫活動置于課后,目的在于拓展反饋,而“基于閱讀的讀寫結合”將學生的讀寫活動前置,著意調整課堂內外的學習時間。 學生課外在讀寫活動中體驗文章,表達自己的個性閱讀感受。 課堂內的寶貴時間則用于集中探討感興趣的、具有深度的問題。 這恰好暗合了“翻轉課堂”的理念:“教育者賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓學生選擇最適合自己的方式接受新知,把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”。

      因此,“基于閱讀的讀寫結合”中的讀寫活動設計就顯得尤為重要,實踐研究中教師們的思路靈動多樣,一篇文章的讀寫活動往往可以有多種設想。

      下面是《巨人的花園》一課的讀寫活動設計:

      1. 閱讀童話,梳理故事情節,可以用表格等形式呈現。

      2. 閱讀童話,了解人物身份,完成一張人物對話圖。

      3. 閱讀其中的自然段,在你認為最有意味的對話旁邊做批注。

      4. 選擇喜愛的角色,為其臺詞寫表演說明。

      5. 結合人物身份,抓住其個性化的語言,以“我的秘密小花園”為題,寫一篇短文。

      6. 體會童話語言的特點,自擬題目寫一篇鑒賞文字。

      7. 查找王爾德其他童話故事《快樂王子故事集》和《石榴之家》的相關資料,借鑒他人的評說,提出自己對《巨人的花園》的思考。

      小學語文教學論文:小學語文概括能力的多途徑培養策略研究

      這些讀寫活動的設計有的結合全文,有的針對句段; 有的考慮對文本內容的基本理解,有的強調對文本內容的深入領會; 有的要求用旁批來表現,有的要求用圖表來表現……無論教師在實際教學中選擇運用哪一種讀寫活動設計,學生都會在閱讀與寫作的有機融合中,明白閱讀對話的多重豐富性,領略到語文學習的魅力。

      作者:姚 丹

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