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    教育論文

    地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型研究

    時間:2021年09月04日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    摘要:通過回顧社會體育指導與管理專業發展歷史,總結了地方本科院校社會體育指導與管理專業發展的困境與機遇。從應用轉型視角,以個案研究的方式,對地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型進行研究,認為應用轉型工作應設計好教學理念及培養路徑:在培

      摘要:通過回顧社會體育指導與管理專業發展歷史,總結了地方本科院校社會體育指導與管理專業發展的困境與機遇。從應用轉型視角,以個案研究的方式,對地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型進行研究,認為應用轉型工作應設計好教學理念及培養路徑:在培養路徑環節,應采用OBE理念設計培養方案;在課程建設環節,注重課程對應用能力的支撐;在實習實踐環節,應增設小學期,建立“三維四段”的實踐教學實施模型,并融入“工匠精神”的培育;在創新創業教育環節,應設計遞進式的創新創業能力培養體系。

      關鍵詞:地方本科院校;社會體育指導與管理;專業;應用轉型;研究

    社會體育

      1地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型困境

      1.1社會體育指導與管理專業發展回顧

      上世紀90年代,天津體育學院率先開設了社會體育專業,旨在培養社會體育發展所需要的專門人才,隨后國內其他高校陸續開設了社會體育專業。因社會體育范疇過于寬泛,支撐專業發展的專業理論體系過于龐大,人才培養的指向性并不明確,畢業生就業狀況并不理想,影響了專業的建設與發展。二十一世紀初,經國家教育部批注,將社會體育專業更名為社會體育指導與管理專業。隨著高等教育不斷發展,地方本科院校結合地方體育產業發展人才實際需求,陸續開設了社會體育指導與管理專業。

      1.2地方本科院校社會體育指導與管理專業發展困境

      1)人才培養同質化趨向。地方本科院校社會體育指導與管理專業建設的基礎多依托于體育教育專業,在師資結構、課程設置、培養目標等環節,與體育教育專業具有較大的相似性,進而導致出現人才培養的同質化[1];2)師資隊伍建設滯后。師資水平決定專業建設水平,地方本科學院校師資隊伍建設水平與招生規模存在著不協調,導致生師比較高,且諸多的專任教師欠缺行業從業經歷,導致知識、能力結構與人才培養需求出現不協調,在行業專家引入方面也存在著經費不足、人員較少等問題。

      3)校內實訓場地建設滯后。社會體育指導與管理專業培養目標對接社會體育崗位,且專業方向設置均與地方社會體育發展需求向契合,所需要的實訓場地種類繁多,因辦學經費限制,校內實訓場地建設進展緩慢,并不能滿足專業人才培養需要,進而影響人才培養的應用能力;4)就業水平不樂觀[2]。畢業生就業收到家長的影響較大,家長認為體育專業畢業指向是體育教師,從事其他行業不穩定,最終導致畢業生多選擇考取體育教師崗位,放棄原有專業崗位。

      2地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型機遇

      2.1政策驅動是支撐

      地方本科院校肩負著為地方經濟社會發展提供人才支撐的重任,為更好的實現地方本科院校的功能與價值,2015年,國家三部委聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[3],文件明確提出:地方本科高等院校要轉變人才培養方式,積極提高應用型人才培養質量,由此開啟了地方本科院校應用轉型的序幕。2021年,國家“十四五”發展規劃綱要中,又進一步提出了“推進部分普通本科高校向應用型轉變”,應用轉型已然成為高等教育改革的方向標。體育本身就是一門應用類學科,應用性是社會體育指導與管理專業的本質特征[5]。

      社會體育指導與管理專業自設置以來,人才培養具有較強的寬泛性,諸多院校為了突出人才培養的專業性,設置了專業方向,并依據專業方向設置了課程體系,課程體系突出了專業理論與專業技能教育,實踐性課程比例較低,最終導致應用能力培養不強。應用轉型是一個較為寬泛的概念,包含了培養目標的轉型、教育思想的轉型、教學模式的轉型以及課堂革命,但其落腳點就是突出人才應用能力的培養,與社會體育指導與管理專業人才培養的初心契合,利于專業的建設與發展。因此,國家提出的高等教育轉型為社會體育指導與管理專業建設與發展提供了政策驅動。

      2.2產業驅動是核心

      體育產業是國民經濟的重要組成部分,自2000年后的歷年的政府工作報告中,均提出了加強與扶持體育產業發展。隨著體育產業的發展與壯大,帶來的產業人才需求問題也逐步凸顯,解決高等教育人才培養與體育產業人才需求的契合,已然成為體育專業良性發展必然要解決的問題。社會體育指導與管理專業立足社會體育事業發展,重點解決體育產業發展人才的輸送。

      地方本科院校立足地方體育產業發展需求,支持地方健康健身、技能培訓、體育文旅等產業發展,且體育行業發展對人才需求愈加專業,不但具備扎實的理論基礎,還需具備熟練的操作技能。這就要求社會體育指導與管理專業培養目標要進一步清晰,在人才培養模式上要強調人才培養的應用性,突出應用能力培養。

      2.3社會需求是前提

      1)人才培養的專業化水平不夠突出。企業方迫切希望能夠招聘到符合崗位需要、能夠即時上崗的專業人才,而現今的畢業生進入企業的人才需要一定的培養周期,且具有一定的流動性,企業方不愿意投入過多的培養成本;2)應用能力水平低。人才培養過程中,注重了知識體系主導的理念,忽略了應用能力培養,導致所培養的人才應用能力不強;3)專業能力欠缺。人才培養過程中未能有效地與崗位能力要求融入培養體系,專任教師行業背景薄弱,不能夠將行業發展的新理念、新技術、新方法用于指導人才培養,導致學生專業能力塑造不夠突出。

      基于上述原因分析,社會體育指導與管理專業迫切需要解決人才培養與社會需求對接的問題,貫徹轉型發展的基本理念,構建以應用能力為導向的人才培養思路,開展應用型人才培養,是解決問題的重要途徑。

      2.4教育條件是保障

      隨著國家對高等教育經費投入的逐步增加,地方本科院校的辦學經費得到了保障,特別是諸多的扶持政策出臺,使地方本科院校辦學條件得到了較好的改善,尤其是在師資隊伍建設、場地器材建設、實驗實訓室建設等環節,都取得了長足的進步,為開展應用型人才培養提供了硬件基礎。在新冠疫情的影響下,線上教學手段逐步豐富與完善,建立了校際間、學校與社會間的距離,越來越多的優質教育資源能夠開展共享、共建,達到了教育資源的最大化利用。

      3地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型策略

      3.1研究個案代表性與典型性

      河北民族師范學院是河北省內唯一一所全日制民族類本科院校,2015年獲批河北省轉型試點校,并獲批教育部學校規劃建設發展中心首批全國五所“產教融合創新實驗項目”基地學校,也是是國家發改委、教育部“產教融合工程建設”項目基地校,2016年入選數據中國“百校工程”產教融合創新項目,是中美應用技術教育“雙百計劃”首批試點院校,2020年獲批河北省創業大學,同年獲評河北省轉型示范校。從辦學理念與辦學層次分析,屬典型的地方本科轉型院校。社會體育指導與管理專業是在原社會體育?茖I基礎上建立的,通過融入應用轉型理念的專業建設過程,在課程建設、教改研究、師資隊伍、競賽訓練、服務社會、畢業就業方面取得了一定的成效:

      1)課程建設方面,現已獲批應用型課程7門、校企合作課程3門、線上課程1門,上述課程對應用型人才培養起到了有力的支撐;2)教改研究方面,完成省級教學改革研究項目1項,校級重點教學改革研究項目3項,校級教學改革項目6項,上述改革項目 革新了教育教學方法,積極促進了教學效果的提升;3)師資隊伍建設方面,獲批雙師型教師13人,獲得職業資格考評員、培訓師資質7人次,建立行業專家外聘教師庫,聘請行業專家40余人次,豐富了師資隊伍結構比例;4)教學基地建設方面,共建立校企合作單位9家,涵蓋了健身指導、運動技能培訓、營地指導、研學培訓等行業領域。

      5)競賽訓練方面,獲得國家級比賽二等獎4人次,三等獎1人次,獲得河北省職業技能比賽三等獎4人次;6)服務社會方面,積極參與冰雪運動普及推廣,服務30余萬人次進行滑雪技能學習,考取社會體育指導員國家職業資格健身教練、滑雪教練、游泳救生員、游泳教練、跆拳道教練、山地戶外教練等職業資格400余人次;7)畢業就業方面,80%以上畢業生從事體育相關工作,15人次考取碩士研究生。

      3.2教學理念

      教學理念是人才培養的核心,開展應用型人才培養必須具備與之匹配的教學理念。為達到社會體育指導與管理專業應用型人才培養的目標,建立了“以學生為中心、以能力培養為關鍵、以高階學習為最終評價標準”的教育教學理念。“以學生為中心”就是將以往以學校、教師為中心的教學思想,轉移到以學生為中心上來,既要明確人才培養地指向性,又要兼顧學生的實際需求;“以能力培養為關鍵”就是要解決人才培養的應用性問題,確保培養的人才既具備扎實的理論知識體系,同時具備良好的實踐操作能力;“以高階學習為最終評價標準”就是摒棄傳統的以知識能力體系灌輸的評價標準,轉為高階思維培養、注重學生未來發展的評價模式。

      3.3培養路徑

      3.3.1專業建設

      為順利開展社會體育指導與管理專業應用轉型工作,在專業建設方面進行了如下工作。構建“三三三”人才培養模式,即“三結合”“三貫穿”“三突出”。“三結合”為通識教育與專業教育相結合、傳統課堂與現代課堂相結合、知行一體與校企協同相結合;“三貫穿”為課程思政貫穿、實踐教學貫穿、多元評價貫穿;“三突出”為突出自主學習、突出能力導向、突出創新思維。在人才培養方案設計上,采用OBE教育理念,按照出口倒推的方式,層層設計,最終確立課程體系;在課程實施上,按照人才培養目標與畢業要求設置課程內容。

      在實踐教學上,除課內實踐外,設置了實踐平臺類課程,重點提升學生的實踐能力培養。為確保專業建設順利持續開展,嚴格按照國家教育部“學生中心、產出導向、持續改進”的專業建設要求,在目標規格、師資隊伍、課程體系、條件保障、質量評價方面進行系統的設計,形成閉環系統。為體現人才培養的差異性,將社會體育指導與管理專業融入了校歷史文化旅游專業集群,通過打破專業壁壘,形成專業間資源共享,尊重學生興趣與需求,將人才培養與承德地域產業鏈對接,支撐承德市文旅產業人才供給;為體現人才培養應用性,建立了融入國家職業資格技能鑒定體系的培養主線,將國家職業資格證書獲取作為畢業要求;為體現人才培養的特色,結合承德地域特色,在課程體系中融入了中華傳統體育、冰雪運動類課程。

      3.3.2課程建設

      課程體系支撐人才基本素質和專業能力培養,課程實施過程是人才素質與專業能力塑造的過程。為確保社會體育指導與管理專業人才培養質量,積極推動專業課程建設工作,按照課程建設“知識能力的匹配度、教學方法的適宜度、教學內容的達標度、教學評價的準確度”思想,開展如下工作:在課程的結構系統方面,依據OBE理念,將課程目標與畢業要求一一對應,做好課程對人才培養能力體系的有效支撐;在課程的內容體系方面,遵循OBE理念開展知識體系設計,通過“拋開教材建課程”的方式,構建科學合理的課程知識體系。

      在課程目標設置環節,提出了提升課程高階性、突出課程創新性、增加課程挑戰度的課程目標建設要求;在課程的教學團隊方面,開展了“教師組”對應“課程群”建設方案,通過建立“老、中、青”課程團隊的方式,開展課程教研、項目申報、實施教學,形成合力,達到傳幫帶的作用;在課程改革方面,開展了應用型課程、校企合作課 程、一流課程、優質實驗(實訓)課程建設工作;在課程資源利用方面,整合社會資源,建立校外教學基地,聘請企業行業專家擔任課程主講教師,參與課程建設;在服務平臺利用方面,使用現代教育技術手段,開展課堂革命,使用雨課堂、學習通、釘釘APP、藍墨云班課、騰訊課堂等軟件工具輔助教學;在教學形式方面,采用了線上教學、線上線下混合式教學、翻轉課堂等授課形式;在考核評價方面,摒棄了以往終結式評價方式,實施過程性評價與終結性評價相結合,注重能力過程性培養。

      3.3.3實踐教學

      實踐教學是培養實踐操作能力的重要途徑,為確保應用型人才培養質量,就必須要加強實踐教學環節培養。為此,在實踐教學環節設置了“三維四段”的實踐教學體系:即基礎認知性實踐、專業應用性實踐、綜合創新性實踐三個維度,專業見習、專業演習、專業實習、專業研習四個階段。為確保專業實踐的順利開展,在第三、四學期和第五、六學期間以及第六、七學期間,增設了3個小學期,并借助校外實踐教學基地開展上述實踐活動,在實踐過程中,學生盡早了解產業、行業發展動態,快速了解專業對應從業崗位所需要的專業技能,進一步加深了學生對專業知識的深入理解、激發了學習興趣。

      通過實踐過程,學生更好地與行業專家接觸,接受行業專家指導,提升了專業能力塑造速度,利于學生畢業就業,在此過程中,又能夠深入貫徹習總書記關于高等教育開展“工匠精神”培育的號召,將“敬業、精益、專注、創新”融入“見習、演習、實習、研習”過程,并進行培養與實踐。為確保實踐教學工作順利開展,就必須要加強校內外實踐教學基地建設,引入社會資源,完善教育教學條件,建立“產、學、研”“雙導師制”校企合作協同育人模式,同時,實踐教學基地的種類要與人才培養目標契合,確保專業人才培養需求。

      3.3.4創新創業

      創新創業教育是新時代高素質、應用型人才培養的重要組成部分,是以培養受教育者的創新精神、創造意識和創業能力為基本價值取向,是針對社會、經濟發展新常態下的人才培養新形勢而提出的一種具有創造性的教育教學理念。在專業人才培養過程中,依托人才培養方案中設置的創新創業教育類課程,建立了創新創業課程體系;依托各類大學生創新創業項目、各類創新創業大賽,家里了創新創業訓練體系;依托學校、承德市、高新區創新創業孵化基地,建立了創新創業孵化體系;依托教師科研項目、畢業論文等科研活動,建立了創新創業“導師+”體系,并引入“SYB”培訓項目,對四年級即將畢業學生開展培訓工作。逐步積累學生的創新創業能力和意識。

      體育教學論文: 普通高校公共體育課教學現狀及策略

      4結語

      地方本科院校社會體育指導與管理專業肩負著為地方體育事業發展培育人才的重任,人才培養質量影響地方體育產業發展水平。人才培養的應用轉型,不僅適宜于專業自身特點,又能夠有效帶動專業建設與發展。應用轉型需要協同發展,需要學校與企業緊密聯系,實施掌握行業產業發展動態,不斷調整人才培養目標,使之匹配社會需求,進而完成高等教育育人使命。

      參考文獻:

      [1]周振華,李志宏.轉型發展:應用型體育人才產教融合培養[J].當代教育理論與實踐,2020,12(3):85-91.

      [2]教育部公布就業率較低本科專業名單[N].中國教育報,2014-10-15.

      [3]教育部,國家發改委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見([EB/OL].[2015-10-23]).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

      [5]韓璐.廣東省高職院校體育類專業發展現狀與對策[J].體育學刊,2018,25(4):110-115.

      [6]歐繁榮,李欣.民辦高校本科休閑體育專業校企合作人才培養模式的實踐研究[J].廣州體育學院學報,2019,39(5):125-128.

      作者:李曉亮1,陳德明2

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