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    教育論文

    調動感官情緒對醫學生物化學課堂互動效果的影響

    時間:2021年09月10日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    摘要:生物化學是中醫藥類醫學人才培養最重要的基礎課程之一,課程學習難度大,學生聽課效果欠佳。本論文基于中醫藥類專業本科學生在生物化學教學過程中存在的上課精神不集中、聽課效果差出現的問題,從課堂小游戲、小比賽的實施,雨課堂及騰訊會議等多媒體的

      摘要:生物化學是中醫藥類醫學人才培養最重要的基礎課程之一,課程學習難度大,學生聽課效果欠佳。本論文基于中醫藥類專業本科學生在生物化學教學過程中存在的上課精神不集中、聽課效果差出現的問題,從課堂小游戲、小比賽的實施,雨課堂及騰訊會議等多媒體的媒介的利用,教師個人軟實力的增強方面著手,最大程度地調動學生感官、激發想象力、提高共情能力來增強課堂互動效果。經過統計分析動態監測周章節測試分數及統計課堂聽課效果的調查問卷形式,評價調動感官情緒提高課堂互動的效果,取得了一定成效,將個人的一點經驗與同行分享,共同進步。

      關鍵詞:課堂互動;生物化學;中醫藥類專業;多媒體;調動感官

    生物化學

      生物化學是一門在分子水平上探討生命奧秘的學科,是連接臨床和基礎學科的橋梁課程,為在分子水平探討病因、發病機制和研究診治方法奠定基礎;谖鞑康貐^和學科特色,我校中醫學、中西醫臨床醫學、針灸推拿學、中藥學等專業有一定數量的文科及雙語生,生物化學是其人才培養方案中重要的課程。

      生物化學論文: 臨床生物化學檢驗實踐教學中學生溝通能力的培養

      低年級學生對此門課程學習普遍感到吃力,傳統教學難以滿足生源背景多樣化和后學生自控力和專注度較差的學情特點,大班制限制了教師對每位學生的專注度,學生中間傳著“看看生化書5min起睡意”的調侃。如何讓學生們不再厭倦和抗拒理論課的學習,放下手機抬頭聽課,需將更為生動靈活的方式組織到教學中。為此,筆者以綜合調動感官和情緒為基礎,結合多種以學生為中心的教學策略,從課堂游戲互動、多媒體實時互動、加強教師“軟實力”的方面著手,進行了實踐和探索,取得了較好的教學效果,在此與同行分享,互相學習共同進步。

      1調動感官的互動模式

      1.1“你演我猜”回顧章節重點概念

      教師需在PT上提前備好關鍵詞如糖酵解、乙酰輔酶羧化酶等,個詞為一組讓選手抽簽選擇。每組派兩名同學參加比賽,其中同學背對屏幕站在講臺負責回答,另一位同學面對屏幕站立。同學做動作比劃或用其它句子描述,規則是不能說出與該關鍵詞相同的任何一個字以及英文,在1min內猜對詞語數最多的小組獲勝。該游戲可安排在每章節結束時進行一次,目的在于提高同學們組織語言、快速調動知識和精準表達的能力。

      1.2“你畫我猜”圖像記憶加深知識印象

      活動以小組為單位進行,各個團隊可派出兩名同學上場。比賽時,一名同學抽簽在黑板上畫出對應的圖形如氨基酸結構通式、肽鍵、蛋白質三級結構、腺嘌呤、NA雙螺旋結構等,另一名同學迅速根據畫板上的內容分析說出答案,每組參賽選手限時min作答,答對得1分,答錯不得分。

      游戲期間,參賽選手展示了奇思妙想,使繪畫生動形象,又充滿趣味,笑聲和歡呼聲貫穿整場游戲。對于學生來說,知識的儲備不但需要課上“聽”教師講授,課下“聽”自己聲音讀出的文字,更需要自我消化與加工為高級的圖像記憶,即記住圖并能準確輸出和創新。所謂“一圖勝千言”。“你畫我猜”的游戲能夠促進同學們用繪圖的方式理解內化知識[2],大家在收獲快樂、理解知識的過程中,培養了默契,增強了團隊協作的能力。

      1.3“代謝接龍”邏輯聯系前后知識

      以糖酵解途徑為例,分兩組進行比賽。每組需20名同學抽簽扮演角色包括底物、中間產物、關鍵酶、遞氫體、TP等。比賽開始時,組員們需在最短的時間內按代謝反應的順序排隊站好,以用時最少、順序最準確判定為獲勝組,再請未參賽的同學進行逐個評判糾錯。糖代謝中的有氧氧化、無氧氧化、脂肪酸分解代謝、氧化呼吸鏈遞電子體的傳遞均可采用代謝接龍的方法。通過動用大腦和身體,督促同學們加深代謝記憶。部分同學習慣悶頭學習,回答問題怯生,教師應盡量讓每位同學在生化課上參與到互動活動中來,使他們恢復健談、自信的聽課狀態。

      2利用多媒體的實時互動

      2.1使用雨課堂實時互動

      2.1.1實時互動調動積極性當下年輕人看視頻習慣用彈幕互動,有些同學上課不愿發聲表達,對此筆者通過雨課堂彈幕功能評價學生聽課的接受程度。在提出一個需要討論的問題時,同學們能夠方便地打出彈幕來自由討論,還可進行速度操作和詞云分析。彈幕量的增多也能激發大家的學習熱情,部分模塊的內容講完隨即進行習題演練測試教學效果。而某些較難題目可通過限時搶答獎勵紅包的方式發布,大屏幕滾動頭像點人回答問題更能增強同學們回答問題的積極性。

      2.1.2小組互評促進組內組間互動回答主觀題時,筆者采用雨課堂“小組作答”模式。分組作答主觀題,在教師的監督下,每位學生均有一次提交機會,每位可在前一個答案基礎上作修改,最終答案以最后一名學生的提交為準。教師批復時給定小組成績,即為組內每個成員成績。此法在課前作業反饋階段效果較好,互評小組同學將作業以學生互評(peerassessment方式分享,小組成員可決定該同學的分數評判是否合理。一方面增加了組內互動、組間互動,還可將同學間認真的審閱表達出來,也加深了學生對教師日常批改作業辛苦的理解。

      2.2建立與臨床工作的實景互動利用“騰訊會議”軟件,建立臨床醫生、檢驗、護理等醫護人員與課堂的實景互動。通常需要提前拍攝好視頻或以現場連線的方式讓他們對某個大綱的重難點問題進行解釋和演繹。比如蛋白質的變性在醫學上的應用,護士工作者可解釋高溫器械消毒和紫外殺菌消毒的原理;又如臨床醫生可以對肝性腦病中涉及的高血氨癥、糖尿病酮癥酸中毒、反應肝功能的谷草轉氨酶、谷丙轉氨酶變化的機制進行解釋和演繹。這種聯系我校一線臨床工作人員的實時教學模式帶入感強,能夠激發同學們學以致用的聽課動機。

      3提升教師授課軟實力

      3.1聲情并茂生動表達

      過于平淡的語調會令學生上課產生聽覺疲勞,為此筆者授課時偶爾會轉換為播音腔、配音腔、廣告腔等。如在講到營養必需脂肪酸時,讓同學們回憶家用的食用油有哪些,之后用播音腔念出金龍魚、魯花花生油的廣告詞,課堂效果較好,在聽覺刺激的印象中加深知識的記憶。

      3.2繪圖構畫形象運用

      學生們在結課很長一段時間后對教師在黑板某個位置講解的內容記憶猶新,但幻燈展示的相關內容卻很模糊。相比前置好的幻燈片內容,從無到有由老師親自寫畫上去的板書內容能帶來更為深刻的視覺記憶。筆者在脂代謝這章節中講解膽汁的乳化作用時,為后續甘油一酯途徑、蛋白質的消化等內容作鋪墊,將消化系統的器官口、咽、食管、胃、小腸、大腸、肝臟、膽囊、胰腺等畫在黑板上,將膽汁乳化作用、胰腺中消化酶與肝膽系統的解剖知識結合講授,闡述吃早飯對保護膽囊預防膽結石的重要性。同學們表示教師親手圖文并茂聯系臨床的講述讓他們印象深刻,促使大家改變之前不良的生活習慣。

      3.3“后”語言模式巧妙運用

      后群體在線上與線下的互動中形成了自成一體的玩梗、吐槽的講話風格,面對“網絡原住民”們,筆者對所作課件適當加入相關表情包及動圖。如講解脂肪動員的脂解激素和抗脂解激素時插入“餓到顫抖”“我就聞一聞,不吃”“秤不準啊”的笑梗,耳目一新的表達能消除師生間的年齡隔閡,增加親和力。

      3.4細節互動增進親和

      筆者發現,走下講臺提問這樣的近距離互動會給部分同學造成緊張的感覺,因此走下講臺時腳步平緩并面帶微笑,營造輕松的聽課氛圍,讓同學們不懼怕回答問題;調整話筒、耳麥到最適音量的舉動亦會令同學們覺得被尊重;快下課時說出“午飯吃胡蘿卜補充維生素對視力好”“去曬曬冬日暖陽補補鈣”等與健康息息相關的生化問候,更能增加學生對老師的好感。

      4教學效果反饋

      4.1成績動態監測

      筆者對所帶的針灸推拿、中西醫臨床醫學、中藥學三個專業班級按章節每周進行了動態學習成績監測,三個班平均成績從學期開始的不理想狀態逐漸好轉,學期末基本接近90分。筆者從第3~9周開始使用新的教學方法授課成績較第1~2周有明顯提高。部分班級如中西醫臨床醫學和中藥學專業在學習的過程中,在結構生化、代謝生化篇章的初期所對應的第一、三周測試成績平均分較低,可能與學生對于新章節知識學習的模式和方法還未適應有關,但經過系統且循序漸進的學習和適應之后,學生們的主觀能動性被調動起來,單元測試成績總體呈現上升趨勢。

      另外針推班在學期開始時的平均成績較高,可能與其班級人數較少、每個學生得到關注度更高有關。中西醫臨床、中藥、針灸推拿三個班級期末成績的及格率及平均分與201級中醫定向班未使用新教學方法相比有顯著的提升。

      5討論

      中醫藥類專業學習任務較重,學生需兼顧中西醫課程的學習。部分同學在低年級階段對于科目的學習缺乏陶醉式體驗,將其當成一門苦差事,有逆反心理。課堂上如何讓他們目不轉睛看講臺、側耳傾聽奇妙的生化知識、站起來開口表達自己想法、激發他們求知若渴的學習熱情,需要教師對教學設計仔細琢磨、反復推敲。根據學生集中精神的程度,每min左右進行一次互動,將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、想象力的感官刺激及情緒的調動揉在授課的過程中。

      但在以上互動活動過程中也暴露出一些問題,部分學生已形成了上課埋頭記筆記,小聲或者不做聲的僵化聽課習慣,教師還需為學生提供更多的鍛煉機會,耐心培養其自信,加強生生互動,打破交流壁壘,幫助羞怯的學生早日加入課堂互動。另外,期末成績可以看出,中藥班專業有極少數雙語班的同學考試成績偏低,反映出該方法未能使他們真正參與進來,對此,還需要教師積極思考提高雙語生生源的個體化教育和輔導的方法。

      課堂互動的最終目的之一,是聽課者能“品鑒”“回味”課程內容,但這并不是鼓勵片面的感官認知。生物化學課因其深奧的理論的知識和嚴謹的邏輯強度的特點,需有一定比例(5%~60%的講授,否則會讓學生形成過度游戲化、娛樂化的聽課感覺,本末倒置。以上方法作為授課的調味劑,教師應當在各方面對自己有更高的要求,做到講授時張弛有度,時刻把握好學生的感官和情緒的變化,做好一堂課的設計,讓學生的專注度貫穿整個課堂,對得起學生的滿心期待,讓生化課成為大家翹首以盼的課程。

      參考文獻

      黃曉巫光宏,羅娜等.本科《生物化學》課堂教學實戰經驗總結.廣東化工,2021,48(9):272273

      梁少明,尹文,肖婷婷.“游戲法”提高高職類院校生物化學課堂趣味性探討.生命的化學,2020,40(8):14751479

      林淼芳,楊升,胡雙英,等.信息化漫畫教學在醫學生物化學課堂中的應用.牡丹江醫學院學報,2020,41(2):170173

      作者:伊娜,劉玲

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