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    教育論文

    中職學業水平考試計算機教學對策探析

    時間:2021年09月10日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    [摘要]基于學業水平考試背景下的中職學校計算機應用基礎教學尤為重要,既注重實現升學目標,更強化學生就業能力的淬煉。從計算機應用基礎課程教學的重要性著手,針對中職學校計算機教學所面臨的問題,提出學業水平考試計算機應用基礎教學的主要措施。 [關鍵

      [摘要]基于學業水平考試背景下的中職學校計算機應用基礎教學尤為重要,既注重實現升學目標,更強化學生就業能力的淬煉。從計算機應用基礎課程教學的重要性著手,針對中職學校計算機教學所面臨的問題,提出學業水平考試計算機應用基礎教學的主要措施。

      [關鍵詞]中職學校;學業水平考試;計算機應用;教學策略

    中職學校課程教學

      一、課程教學尤為重要

      近幾年來,隨著時代的發展和教育改革的推進,學業水平考試應運而生,計算機應用基礎成為各類中職學校必考的課程之一。2018年,福建省啟動實行中職學校全面實施學業水平考試,學校按照上級教育部門的部署要求,2019年、2020年6月組織學生參加學業水平考試。學業水平考試成績分為A、B、C、D、E五個等級,考試成績不僅是學生文化素質的依據,也是學生畢業的必備條件和繼續升學的重要依據。顯而易見,中職學校計算機應用基礎學業水平考試,是考查和衡量學生對課程掌握程度的有效途徑,有助于促進課程教學水平的提升[1],對契合職業人才培養目標、提高職業人才綜合素質具有十分重要的意義。

      二、教學面臨的問題

      中等職業學校主要針對當前就業與升學的需要,開設具有技能型的專業居多,如工藝美術、計算機應用、電子商務、美術繪畫、學前教育等十幾個專業。招生主要來源于高中錄取線下的學生,其基礎知識較薄弱,學習動力不足,自我約束力較差,但他們比較喜歡使用網絡。計算機應用基礎作為中職學校學生學業水平考試的公共基礎課,學校應結合專業實際普及該學科教學。鑒于此,有必要為學生搭建和提供自主學習平臺,轉換傳統教學模式,引導學生進入數字化教學時代。中職學校在開展教學過程中,要突出專業重點,細化教學計劃,規劃實踐方案,有的放矢地開展計算機應用基礎學業水平考試教學。

      三、主要對策措施

      (一)轉變教學思路中職學校是培養技術型人才的重要基地,在現代信息化發展的大潮中,如何緊跟時代步伐,調整改變滯后的教育教學理念至關重要。在常規傳統教學中,“以教師為主體、學生被動接受知識”的教學理念已經不適應時代的發展[2],在深入推行學業水平考試的大背景下,計算機教師要主動轉變教育教學理念,重視綜合素質和創新能力培養,重視突出學生的主體地位,引導學生自主探究學習,培養學生的自學能力,使學生從“要我學”變為“我要學”[2],形成良性教學循環。

      (二)完善教學計劃2020年福建省對計算機應用基礎學業水平考試大綱提出了新的要求,要根據考綱要求對各章節重新進行教學設計和梳理。在制訂教學計劃時,按照考試大綱的目標與要求分為4個等級,即了解、理解、掌握和熟練掌握。關于“了解和理解”的內容,根據等級情況適當調整課時,如第一章“信息技術應用基礎”的信息技術與信息社會、信息系統、選用和連接信息技術設備、“Windows7/10操作系統”的桌面、窗口、控制面板。

      第二章“網絡應用”的連接方式、網頁、配置網絡,第五章“程序設計入門”的程序設計語言的定義、特點、數據類型,第七章“信息安全基礎”和第八章“人工智能”等,這些知識較多屬于“了解、理解”范圍,可以在原有教學計劃的基礎上適當減少一些課時;第三章“圖文編輯”,第四章“數據處理”,第六章“演示文稿軟件的制作”學習主要為技能操作內容,則要求學生要“掌握和熟練掌握”,應適當增加課時,提供給學生更多的實際操作時間和機會。

      (三)強化多元教學

      1.注重微課教學

      中職學校的學生雖然基礎較為薄弱,良好的學習習慣較為欠缺,且處于好奇心強和學習能力強的年齡階段,所以教師可以通過豐富的教學方法,嘗試使用多元化教學手段,如適用微課教學、多媒體教學、小組化教學、網絡遠程教學等。教師運用現代化教學手段,發揮了優勢,使課堂更加生動,提高學生的學習興趣,建立新的課堂教學體系,進而更有效地提高教學質量。

      微課是一種新型的教學模式,具有短小精悍、主題突出、針對性強等特點,通過5~10分鐘的短視頻將重點的學習內容具體化,教師立足學業水平考試考綱要求,將考試重點結合學生的具體情況進行調整和安排,幫助學生濃縮知識[3]。教師在課前將制作好的微課視頻發布到教學平臺,方便學生自行瀏覽學習,主動吸收知識。學生在學習過程中,若遇到學習難點疑惑,可通過學習平臺與教師或其他同學進行在線討論,快捷地解決學習難題。教師通過學習平臺或課后時間為學生釋疑,隨時了解學生的學習進度和知識掌握情況。

      如在幼教專業班中,由于全班都是女生,根據女生的動手實踐能力較弱但模擬能力較強的特點,可提前錄制好視頻到平臺上讓學生先預習。如信考(福建中職網絡版學生端)軟件中提供的操作演示,WPS文字處理,WPS表格應用,WPS演示文稿這幾部分用錄像軟件(屏幕錄像專家、CamtasiaStudio)等將它錄制下來,提前發至班級微信群等平臺上給學生先預習,學生在課堂中可以較快較好地完成學習任務,教師巡視課堂并為學習困難者輔導,對操作要領進行現場示范,對學生操作時碰到的問題最后進行歸納總結,達到知識的再次鞏固,提高學生解決實際問題的能力和學習效果。

      2.翻轉課堂教學

      隨著信息技術發展,翻轉課堂作為一種新型教學模式應運而生,它改變了傳統的教學模式,也得到了廣泛應用并取得了良好的效果。翻轉課堂主要是重新調整課堂內外時間,學習決定權由學生自行安排。教師利用信息化技術將教學內容保存,學生可以根據自己的學習進度對內容進行復習,滿足學習能力不同的學生的需求。教師在授課中結合信息化技術,講授重難點內容,學生通過視頻完成知識內容的學習,在課堂中進一步強化,引導和幫助學生完成對新知識的學習。

      如在講授第四章數據處理常用函數的使用時,學生掌握求和(SUM)函數、平均值(AVERAGE)函數后,其他函數(如if函數,rank函數等)[4]的學習由學生自學為主,教師將視頻提前發給學生,學生在操作中遇到不理解或不懂操作等問題時,可以打開視頻參照研學,對不明白的知識點反復觀看進行學習或小組討論,最后小組之間分享學習成果,教師在小組討論取得成果的基礎上,通過極域電子教室演示操作易錯點(如相對地址與絕對地址的使用與區別),最后總結重難點,使教學更加具備直接性、針對性、可預見性。翻轉課堂對提高學生學習興趣,運用知識解決綜合問題能力具有十分重要的促進作用[5]。

      3.完善題庫建設

      計算機應用基礎學業水平測試是由教育行政部門統一組織,計算機教師要參照考試標準,讓學生熟悉考試界面和操作方式。學業水平考試為上機考試,時間為60分鐘,題型包括打字、選擇和操作三個模塊。為了讓學生能盡快接受這種考試方式,學校應適當且合理地建立考試題庫和考試模擬系統軟件。教師利用網絡平臺,在學習某個章節結束時,可以從題庫中抽取相應的內容讓學生練習。在不同班級的授課中,如雕塑班的學生出現較大的兩極分化現象,有的學生在60分鐘內完成一套模擬試卷且成績優秀,而有的學生不能完成。

      針對這一現象,采取師傅徒弟結對子的形式,讓學生之間取長補短,相互教學,相互提問。首先,徒弟在練習過程中遇到不懂的問題要虛心向師傅請教,師傅以嫻熟的實踐經驗引導徒弟解讀難點,教授操作技巧,有效解決問題。實行師傅和徒弟結對共學同進的模式強化教學,有利于縮小兩極分化的差距,使學生的實際學習情況進一步改觀,教學過程中存在的問題得到了解決。

      4.訓練評價并舉

      考前強化實訓和掌握熟練技能是最根本的教學方式和提升測試成績的有效途徑之一。倘若一味地機械訓練,學生容易疲勞,也影響學習效率。學生通過學業水平考試模擬系統參與模擬考試練習,教師需隨時跟蹤學生學習情況,發現學生的薄弱點,進行有針對性的講解和輔導。對不同層次(優、差)學生進行重新組合,成立一對一幫扶小組,利用課外時間集中輔導,反復訓練,逐步解決每個模塊中存在的問題,有效提高通過率。

      在強化訓練中,教師要深入學生群體,多和學生溝通交流,關心愛護學生,及時對學生學習結果進行評價,重視使用激勵性、鼓舞性語言勉勵學生,進一步激發學生的學習動力,增強學生的自信心,提升學生的核心素養和學習成效。與此同時,教師還可以采取靈活教學的形式,對接受能力強、掌握專業知識快、操作能力好的學生予以重點培養,在具備一定水平后,讓其協助教師對有學習潛質但需強化訓練或引導的學生,予以引領導學和解讀有關知識點、計算機程序操作要領,使這類學生能從學習態度、學習習慣和學習效果等方面得以改觀,獲取長足發展,全面推進評價與訓練相得益彰。

      四、結語

      中職學校計算機應用基礎學業水平考試,與中職學生的如期畢業和繼續升學息息相關。教師在開展計算機教學中,務必講究教學策略,充分針對學生素能、性格、特點等具體情況,通過調整教學思路、完善教學計劃、強化題庫建設和秉持訓練評價并舉等途徑,注重因材施教、教學融合,以嚴管厚愛原則,一以貫之激勵和引導學生增強循序漸進理念,認真對待、積極參與,進一步提升中職學校計算機教學成效和學業水平考試成績。

      參考文獻:

      [1]朱巧容.學業水平測試下的中職《計算機應用基礎》教學思考[J].中學理科園地,2018,14(5):26-27.

      [2]楊帆.應對中職學業水平考試的計算機教學策略[J].2020,36(7):162-163.

      [3]楊捷.基于中職學業水平考試的計算機教學改革的思考[J].現代職業教育,2019(32):198-199.

      [4]張啟英.任務驅動教學法的嘗試[J].新課程(中),2014(6):156.

      [5]陳青花.淺談提高中職學生計算機基礎學業水平考試成績的探索[J].記者觀察,2018(8):133.

      作者:連玉蘭

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