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    教育論文

    “簡”語“趣”語·“巧”語小學低年級語文課堂過渡語的設計研究

    時間:2021年09月13日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

    摘要:發展語言能力是語文課堂教學中的重點。過渡語作為課堂教學中的輔助語言,它能夠串聯課堂上的教學環節,促進師生間的互動交流,培養學生的語感,進而提高課堂教學的效率。小學低年級是語言啟蒙的黃金階段,過渡語作為課堂語言的重要組成部分,它的設計

      摘要:發展語言能力是語文課堂教學中的重點。過渡語作為課堂教學中的輔助語言,它能夠串聯課堂上的教學環節,促進師生間的互動交流,培養學生的語感,進而提高課堂教學的效率。小學低年級是語言啟蒙的黃金階段,過渡語作為課堂語言的重要組成部分,它的設計尤為重要。小學低年級語文課堂過渡語的設計可以從“簡語、趣語、巧語”三個方面入手,力求設計出“簡明、有趣、巧妙”的過渡語,為高效課堂打下基礎。

      關鍵詞:語文過渡語設計課堂

    語文教學

      在平時的課堂教學中,我們非常注重教學內容的呈現,教學目標的達成,但是常常忽略串聯教學內容的過渡語的設計,類似“課文讀好了,接下來我們學習生字詞……”這樣的過渡語頻繁出現,語言蒼白,毫無新意,教學內容的轉換生硬無趣,學生的學習積極性也不高。尤其是低年級的學生,他們喜歡新奇有趣的課堂,這樣的過渡方式只會降低學生的學習興趣,甚至分散注意力,學生很難進入下一環節的學習。最終可能導致整堂課學習效率低下,學習效果不佳。

      小學語文: 深度學習視野下小學語文閱讀學習單的設計

      一、小學低年級語文課堂過渡語的重要性

      《語文課程標準》中提出語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力,在教學中要注重語言的積累、感悟和運用,尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。因此,發展語言能力是語文課堂教學中的重點,而過渡語作為課堂語言的重要組成部分,它的重要性不言而喻。

      1.串聯課堂,提高效率。高效率的課堂是一堂好課的標準。如何在規定的時間內完成教學目標,達到好的教學效果?簡潔明確的過渡語是其中的一個重要因素。它就像一條“線”,串聯起整個課堂,使各個教學環節緊密相連、自然流暢,課堂行云流水,教學效率也大大提高。

      2.師生互動,促進交流。生動有趣的過渡語能夠吸引學生的注意力,尤其是低年級的學生。師生之間的互動會隨之增加,學生的學習熱情提高,能夠自然地表達自己的觀點和想法,思維能力也在互動交流中進一步提升。

      3.滲透語言,培養語感。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語文課堂中,應重點發展學生的語言能力。優美的過渡語讓課堂充滿藝術感,巧妙設計的過渡語讓課堂自然流暢,學生在這樣的語言熏陶下能夠培養出藝術的語感,從而提高自身的語言表達能力。

      二、小學低年級語文課堂過渡語的設計要求

      小學低年級語文課堂過渡語的設計可以從“簡語、趣語、巧語”三個方面入手,力求設計出“簡明、有趣、巧妙”的過渡語,為高效課堂打下基礎。

      1.“簡”語:簡潔明確之語。在低段語文課堂上,教師擔心學生聽不懂或聽不清楚,有時候一句話或一個問題會重復說。一些簡單的問題復雜化,沒有突出重點,雖然說的多,但大部分學生還是不理解。

      有時候,因為教師沒有考慮低年級學生的理解能力,設計的過渡語超出了學生的認知,結果學生不理解,思維跟不上,學習積極性降低,最終導致課堂效率低下因此,我們在設計課堂過渡語時,要基于低年級學生的認知水平,盡量簡潔明確。首先,教師要“少說”,減少重復的語言和問題,過渡語言要簡練干凈,突出重點。其次,過渡語言要符合低年級學生的認知特點,問題設計要淺顯易懂,指向明確。比如說,從導入環節到初讀課文時,教師往往讓學生帶著問題自由讀課文,有時候會設計這樣的過渡問題:這篇課文的主要內容是什么?

      這篇課文講了一個什么故事?低年級學生對這樣的問題是有困惑的,大部分學生不理解“主要內容”的意思,這樣的問題設計也比較籠統,指向不明確,導致學生毫無頭緒,無從下手!景咐拷y編版語文一年級下冊《小猴子下山》一課教學時,沒有使用千篇一律的問題:這篇課文講了一個什么故事?而是根據課后提示,設計了這樣的問題過渡:小猴子下山看到了什么,做了什么,結果是什么?然后在黑板上簡單板書:看到什么、做了什么、結果怎樣!痉治觥窟@樣一來,問題過渡變得簡潔明確,指向清楚,學生馬上就理解了,能夠真正帶著問題讀課文,邊讀邊做標記,并結合插圖回答出問題,在自主思考中提升思維能力,提高學習效率。

      2.“趣”語:生動有趣之語。低年級的學生喜歡新奇有趣的課堂。課堂上幽默的語言和動作能夠激發學生的興趣,大大提高他們學習的積極性。因此,教師要設計生動有趣的課堂過渡語,吸引學生的注意力,讓學生學會主動思考,積極參與到學習中來。同樣的教學方法,因為語言的不同,效果就可能大相徑庭?上攵,語言在課堂上起著非常重要的作用。在統編版語文二年級上冊《寒號鳥》一課的識字環節中,A和B兩位教師都采用了分類識字的辦法,但他們的過渡語言設計不同!景咐弧緼老師的識字教學片段:師:這些詞語你們會讀嗎?(課件出示三行詞語)學生自由讀詞語。師:誰來讀第一組詞語?學生認讀詞語。師:誰來挑戰第二組詞語?學生認讀詞語。師:第三組詞語會難倒你嗎?學生認讀詞語。

      【案例二】B老師的識字教學片段:師:你們覺得小喜鵲搭窩容易嗎?生:不容易。師:那我們一起幫幫它吧!如果你能讀準這些詞語,就能用枯樹枝幫小喜鵲搭一個簡單的窩了。(課件出示詞語和喜鵲搭窩的枯樹枝)學生認讀第一組詞語。師:看,我們已經用枯樹枝幫喜鵲搭了一個簡單的窩了,但是這個窩四處漏風,我們再給這個窩添一些枯葉和泥土好不好?(課件出示詞語和圖片)學生認讀第二組含多音字的詞語。師:看,我們把小喜鵲的窩搭得很牢固了,下面我們給它的窩鋪上羽毛,讓小喜鵲的窩變得更暖和好不好?(課件出示詞語和相應的圖片)學生認讀第三組四字詞語。

      【分析】A老師在詞語教學時,每組詞語之間的過渡雖然很簡明,但是缺少趣味性,不能很好地調動學生的積極性,雖然學生一開始讀的起勁,但越到后面越沒有興趣,甚至個別同學的注意力開始分散,學習效果不佳。相反,B老師的整個識字環節用生動有趣的過渡語言串聯起來,詞語自然分類,層層遞進,再配合生動的畫面,充分調動了學生識字的積極性,效果顯著。由此及彼,在教學統編版一年級下冊《青蛙寫詩》一課,結合文本內容,設計了富有趣味的過渡語,還加入了“小小魔術師”的趣味活動。

      【案例】《青蛙寫詩》教學片段:師:小蝌蚪、水泡泡和一串水珠,它們在幫助青蛙寫詩時會大變身哦!今天,我們來當小魔術師,幫它們變身吧!讀對“魔術口訣”,魔術就成功啦!(課件出示三句“魔術口訣”,學生讀對一句,呈現相應的標點符號)課件展示三句“魔術口訣”師:這三句“魔術口訣”中藏著一個神奇的字,有了它,魔術才能成功。猜一猜是哪個字?學生猜出后,教師出示“當”字。師:小魔術師們,讓我們一起用“當”來變魔術吧!看我變,我當蝌蚪游呀游呀 (配動作);我當水泡飄呀飄呀(配動作);我當水珠滾呀滾呀(配動作)學生起立跟著老師邊做邊說。師:是不是用上“當”字,我們就變成新的朋友啦!現在請你們自己變,看看誰做的最好,最會變!學生自己邊說邊做。師:還有一個最有趣的魔術,我當青蛙寫啊寫啊,青蛙的詩寫成了(課件出示),一起讀讀。學生大聲讀青蛙的詩。

      ……【分析】這個教學片段通過“小小魔術師”的活動,先由句子朗讀過渡到生字學習,接著在學習生字“當”時,加入動作,設計了“變魔術”表演,最后又過渡到課文朗讀。不僅如此,整個教學片段剛好在課堂中間,正好是學生開始疲勞,注意力開始分散的時間點。此時,加入這樣趣味的活動,能使學生的興趣大增,也為學生進入下一環節的學習提供保障。而且,這樣的過渡設計結合文本,有“說”有“動”,趣味十足。學生和老師勞逸結合,在課堂上快樂互動,課堂氣氛活躍起來,學生學習的主動性和積極性有效提高。綜上所述,教師在設計過渡語時應以課文為本,結合學生實際,精心設計有趣、有效的過渡語。

      3.“巧”語:巧妙絕倫之語。課堂過渡語串聯各個教學環節,起到承上啟下的作用。它幫助學生自然地進入到下一個學習活動中。這里的“巧”語不是簡單地引導學生進入下一個環節的學習,而是根據課文內容,巧設情境,讓學生入情入境,在情境中學習新的內容。在教學識字課《動物兒歌》時,結合文本主題,創設了“動物王國本領大比拼”這樣的趣味情境,把整堂課的各個教學環節巧妙串聯起來。

      (1)創設情境,激趣導入。師:今天,動物王國要舉行一場有趣的比賽。比一比:誰的本領大!(2)初讀兒歌,情境識字。師:瞧!小動物們整齊地排好隊等著裁判員來點名呢!趕緊大聲地念念這些名字吧!(課件出示動物名單:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛)學生自由讀詞語。師:比賽馬上要開始了,小裁判們,讓我們給小動物們貼上名片吧!學生給黑板上的小動物貼名片。

      (3)結合文本,鞏固識字。師:比賽開始了,小動物們開始比本領啦!小裁判們,我們一起瞧瞧它們都有什么本領吧!學生再讀兒歌,了解動物本領。師:伴隨著美妙的音樂,動物王國的比賽也結束了,你認為誰的本領大?學生自由發言。師:大家一致認為小動物們都很努力,都有各自的本領,所以今天的獲勝者是——引讀全部的名字。讓我們用掌聲恭喜他們!【分析】這堂課上,過渡語的設計非常巧妙,每一個環節都切合“動物王國本領大比拼”這個情境,各個教學環節的銜接自然順暢,首尾呼應。學生不知不覺地融入到讀文識字中,在趣味情境中學習、思考和表達,學習效率提高,課堂教學效果顯著提升。

      三、總結

      綜上所訴,小學語文課堂過渡語既是串聯課堂教學環節的“線”,又是課堂語言的重要組成部分,它的精心設計關系到整堂課的教學效果。在平時的教學過程中,教師應充分重視課堂過渡語的巧妙設計和運用,并結合低年級小學生的身心特點,設計簡明、有趣、巧妙的課堂過渡語。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版集團,2012.

      [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:135-136.

      [3]宗海霞.小學語文課堂的語言魅力[J].文學教育,2019(09).

      作者:徐湘燕

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