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    醫學論文

    情境教學法在基礎護理技術實訓課教學中的應用

    時間:2021年01月07日 所屬分類:醫學論文 點擊次數:

    摘要:基礎護理是護理專業的重要課程之一,是一門實踐和理論結合性很強的課程;A護理教學的目標是讓護理人員獲得照顧患者的必備技能;A護理的主要內容是基礎護理操作,基礎護理操作是護理人員的基本技能,也是護理人員工作的重中之重。目前,傳統的基

      摘要:基礎護理是護理專業的重要課程之一,是一門實踐和理論結合性很強的課程;A護理教學的目標是讓護理人員獲得照顧患者的必備技能;A護理的主要內容是基礎護理操作,基礎護理操作是護理人員的基本技能,也是護理人員工作的重中之重。目前,傳統的基礎護理教學無法滿足護理工作對護理人員的需求。因此,在基礎護理操作教學中,如何高效地提高學生的護理技能是一個很重要且值得探究的問題。為了提升基礎護理的教學效果,促進護理生提高護理技能,本研究對情景教學法在基礎護理技術實訓課教學中的應用效果進行了分析,取得了較好的效果,具體總結如下。

      關鍵詞:基礎護理;情境教學;教學效果

    中醫藥管理

      引言

      近年來,我國的經濟水平不斷提高,人們的生活質量也隨之不斷提高,醫院對于護理服務提出了更高的要求,因此,醫院方面為了滿足患者所提出的要求,需要護理人員具備更高的技能水平和綜合素養。但是護理教學方面仍然存在問題,導致難以滿足醫院所提出的要求,由此可見,選擇一種有效的教學方式十分重要。情境教學作為一種新型的護理教學模式,帶教老師需要將學習目的始終貫穿于教學過程當中,按照教學內容設計形象而又生動的教學情節,使教學內容更加真實和直觀,護生在學習的過程中充分體會到身臨其境的感覺,進而提高護生的學習興趣,不斷提高自身的學習效果和質量。

      1情境模擬教學法概念

      “情景”一詞源于英文“Simulation”,由于中英文化差異,也有人將其翻譯為“情境”,在中文文獻檢索中可以以情景或情境模擬教學法為關鍵詞進行檢索。文獻檢索顯示,情境模擬教學法概念不明確,多種名稱交叉使用,界限不清,其中以情景模擬教學法較為多見。Brown等發表于Educationalresearcher的文章首次提出情景教學的概念,其主張知識只有在產生特定的情境下才有意義,不可能在本身環境中孤立出來,學習的最好方法就是在情境中。

      李吉林首次定義“情境教學”并將其發展為情境教育理論且運用于語文教學中。由于國內對其名稱未統一,以至于學者根據課程特色自行定義。專家認為,情境模擬教學是將學習和興趣結合,采用角色扮演、對話練習等方式和情景教學融為一體的仿真模擬演習法。情境模擬是老師根據教學內容及要求,利用模擬有針對性設計高仿真情景和患者代替真實情境進行臨床教學培訓的方法,其通過營造良好的學習氛圍,促進學生的心理轉化和健康發展,改變學生的“厭學”心理,增強學生的心理抗壓性。

      2一般資料與方法

      2.1一般資料

      選擇2019級護理專業學生74人,共2個班級,每個班級選擇37人,將1班和2班護生分別作為實驗組和對照組進行對比研究。其中,實驗組男性2人,女性35人;年齡為18~22歲,平均年齡20.42歲;對照組男性1人,女性36人;年齡為18~22歲,平均年齡20.97歲。2組護生的一般資料差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

      2.2方法

      對照組42名學生實施傳統教學法,由教師講解護理知識,示范護理操作。整個學習過程在教師的帶領下,學生跟著教師的節奏學習,并按時完成教師預留的課后作業。整個教學過程以教師為主,學生為輔。研究組42名學生實施情景教學法,具體教學過程如下。

      1.教師以教學大綱為指導,先口述教學內容。2.分組。把42名學生分為4組,每組10~11人,并從每組中選取一名學生任組長。3.合作學習。提前一周,教師根據教學需要為學生預留課后作業,包括教學目標、教學方法、具體的操作流程、評價指標等。教師將以上資料傳遞給學生,課后要求學生仔細閱讀,并在組內合作完成教師預留的作業,為情景教學課程做好準備。4.相關理論講解。教師用一節課時間向學生講解相關的理論知識,加深學生對理論知識的理解,使每一位學生對整體的護理操作流程有直觀的認識。在學生明確以上內容的基礎上,教師設置情景教學課程,如以肺炎患者護理呼吸道為例,隨機抽取案例:男,26歲,大葉性肺炎,體溫39℃,經物理降溫效果不佳。

      醫囑:給予安痛定2mL肌內注射。以小組為單位,制定工作任務:如何評估患者病情?如何護理干預幫助患者降溫?怎樣輔助患者進行排痰?是否清楚護理過程中可能出現的情況及處理措施?然后,不同的學生扮演不同的角色,模擬護理過程,進行呼吸道護理練習。學生身臨其境,切身感受患者和護理人員的心理,在該過程中可學會有效與患者進行溝通,處理患者出現的各種問題。在學生的演示過程中,教師巡視指導,對學生的模擬過程及時點評。本研究對比分析兩組教學完成后學生護理能力的合格情況,采用試卷評估法,總分為100分,>90分為優良,對比2組優良率。

      2.3臨床觀察指標

      觀察2組護生資料,并且比較2組護生滿意度以及考核成績。

      2.4統計學分析 

      研究當中以Epidata3.1軟件進行數據雙遍錄入,以SPSS17.0統計學軟件分析數據。計數資料采取χ2檢驗;計量資料進行t檢驗,P<0.05表明差異存在統計學意義。

      3結果

      3.12組護生的滿意程度比較

      實驗組護生對于教學模式的滿意度34例(64.86%)、自我滿意度33例(89.19%)、對于帶教老師的滿意度34例(64.86%),對照組護生對于教學模式的滿意度27例(72.97%)、自我滿意度26例(70.27%)以及對于帶教老師的滿意度26例(70.27%)。實驗組護生對于教學模式的滿意度、自我滿意度以及帶教老師的滿意度均明顯高于對照組護生,差異具有統計學意義(P<0.05)。

      3.22組護生的考核成績比較

      實驗組護生的理論考核成績(87.21±4.36)分,技能考核成績(88.63±5.46)分,對照組理論考核成績(75.52±2.14)分、技能考核成績(75.36±5.13)分,實驗組護生的理論考試成績以及技能考試成績均好于對照組護生,差異具有統計學意義(P<0.05)。

      4討論

      在基礎護理技術教學中,傳統教學主要注重理論知識和基本操作技能的傳授,使學生缺少理論、實踐相結合的機會,學習過程單調,且對提升學生的基礎護理能力效果不明顯。情景模擬教學法以教師為中心轉化為以學生為中心,教師在傳授知識的同時,引入一些特定的場景,根據教學內容讓學生分組、分別扮演護理人員和患者。這對學生的學習有較大的引導作用。該教學法在整個過程中,讓學生切身體驗護理過程,可激發起學生的學習積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力、團結合作的能力、臨床應變的能力、護患溝通的能力、應用知識的能力。

      這對提高學生的基礎護理能力有極大的促進作用。另外,教師在基礎護理技術實訓課教學中,引入情景教學可促進學生剖析護理過程中的各種疑點、難點問題。本研究表明,研究組學生的護理能力明顯高于對照組(P<0.05)。實踐證明,在基礎護理教學過程中,情景教學比傳統教學具有更多的優勢。綜上所述,情景教學法在基礎護理技術實訓中可有效提高護理生的護理能力,在實訓課教學中有很大的推廣意義。

      醫學論文投稿刊物:《中醫藥管理》是經國家新聞出版總署批準的國家級綜合性學術期刊,月刊,國內外公開發行。介紹引鑒現代管理科學理念與成功范例,充分發揮“指導、引領、啟迪、參考”作用,為提高中醫藥行業科學管理水平和促進中醫藥事業發展竭誠服務。

      結束語

      綜上所述,通過在基礎護理的教學過程中,采取情境教學的模式,能夠提高護生對于教學模式以及帶教老師的滿意程度,更加利于改善護生的學習效率和水平,值得在教學過程中的應用。

      參考文獻

      [1]陳芷含.情景教學在基礎護理教學中的應用效果分析[J].世界最新醫學信息文摘,2019,19(49):233+241.

      [2]周瑩瑩.情景教學法在基礎護理教學中的應用探究[J].信陽農林學院學報,2019,29(02):158-160.

      [3]羅梅,羅媛.情景教學法在護理教育中的應用及研究進展[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2019,6(35):180.

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      [5]董旭卉.護理帶教中應用情境教學法的效果[J].中醫藥管理雜志,2018,26(24):150-151.

      作者:孫敬茹

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