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    “金課”視閾下高職院校課程建設路徑研究

    時間:2021年09月02日 所屬分類:推薦論文 點擊次數:

    課程建設是高職教育的重點,也是高校培養人才的核心要素。 基于此,本文以金課視閾切入,明確高職院校金課建設具有職業性、系統性與動力性的特點,并以此為基礎,提出高職院校在金課視閾下進行課程建設的路徑,以期為相關工作者提供參考。 前言: 高職院校是

      課程建設是高職教育的重點,也是高校培養人才的核心要素‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 基于此,本文以金課視閾切入,明確高職院校金課建設具有職業性、系統性與動力性的特點,并以此為基礎,提出高職院校在“金課”視閾下進行課程建設的路徑,以期為相關工作者提供參考‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

    高職院校

      前言:

      高職院校是高校的重要組成部分,是職業教育的主陣地,為國家培養復合型技術人才‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在職業教育改革發展下,實現“金課”教育已經成為提升教育質量的重點。 正如2018年6月陳寶生部長提出,應當以新時期中國特色社會主義思想為中心,把握高等教育發展的實際與基本規律,落實人才培養的任務,提高培養人才的能力,適當增加大學生的“負擔”,將“水課”變成有難度、有深度的“金課”。

      1 金課概述

      2018年6月陳寶生部長對于當前我國教育“玩命中學,快樂大學”的情況,提出了要將大學課程轉變為有挑戰性、有深度、有難度的“金課”,此為金課的來源。 而李志義進一步對金課加以定義,認為水課具有灌輸課堂、低階課堂、重學輕思、重知輕行、封閉課堂的特點,金課與其相反,具有對話課堂、高階課堂、學思結合、知行合一、對話課堂的特點。 呂林海則提出,在定義“水課”與“金課”的過程中,不能以“穿衣戴帽”的形式判斷,活動式與探究式不一定為“金課”,安靜聆聽也不一定是“水課”,應當明確判斷標準,以學習層面出發,明確金課本質在于“學業之成,學習之深”,學生多以深度學習方式在課堂上獲得成功。 吳巖于2018年11月提出,金課建設具有“兩性一度”的標準,即創新性、高階性、挑戰度。

      2 “金課”視閾下高職院校課程建設的特性及多維價值

      2.1 建設特性

      (1)職業性

      高職教育與普通高等教育劃分依據在于“職業性”,其作為高職院校辦學基礎,也是核心優勢和價值所在,具體如下:一是高職院校職業方向明確,開設專業強調崗位與職業一一對應; 二是高職教育側重于校企合作、工學結合、頂崗實習等,以訂單式教育實現“學中做,做中學”; 三是高職教育具有顯著技能性的特點,以就業為導向,培養的人才能夠適應崗位需求; 四是高職課程是以職業領域工作過程為基礎,針對某崗位需求制定教學內容,應用性與針對性均較強。

      (2)系統性

      高職院校在制定“金課”課程方案與標準過程中,需要對分立課程體系進行充分考量,明確專業課程培養人才核心要素,可與社會“工作崗位”實現無縫對接,根據典型任務、工作過程推理開設相應課程內容,結合課程前后銜接需求與培養人才目標,制定系統化課程結構。 同時,還應當根據工作崗位需求進行課程標準制定,確保學生所學內容能夠解決問題,提高內容系統性與完整性,教學則以“行動導向”、“任務引領”為主,以線上線下混合教學模式,為學生營造“對話課堂”,貫穿整體教學過程。

      (3)動力性

      在學習動力方面,“金課”動力主要是源于科學設計課程教學策略,一是融合專業課程與通識課程,將職業規范、職業道德、職業標準等融合到同時教育改革之中; 二是摒棄“老套”、“陳舊”的教學內容,與當前業態變革發展相結合,對于業內最新理念及發展向標進行更新; 三是以“問題”導向方式進行探究性教育,能夠讓學生在課堂中始終做到提問、解決、實踐,在學習中思考,提高其求知欲; 四是完善獎勵性評價、過程性評價,讓學生獲得更多成就感,以免產生“一刀切”的期末考試情況。

      2.2 多維價值

      高職院校建設“金課”,一是有利于培養學生高階思維,高階性思維主要是培養學生深入掌握專業知識,熟練應用專業技能與思維方法,構建系統性認知體系,擁有發現疑難、探究批判、創新求解、解決復雜問題的挑戰能力、高階思維及綜合能力; 二是實現高職課程建設創新性,提高教學實效性。 “金課”建設能夠將各專業教學創新元素充分挖掘出來,在建設課程內容中,應當體現出時代性與前沿性,教學形式則展現出互動性與先進性,方能培養學生創新能力與思維。 高校課程建設轉換模式滯后,陳舊性與低階性情況對于“金課”建設具有直接影響,增加更多實踐性教學,可有效提高高職課程實效性、科學性與感染力,以保證提高專業的當代價值。

      主要是高職專業課程在建設過程中不能脫離實際,變成純粹的理論教學,需要增加實踐性與時代性,方能確保專業課程實現發展與創新; 三是有助于提高教師教學能力。 “金課”建設對于各專業教師提出了挑戰,需要教師合理提高學業挑戰度、提升理論深度、增加課程難度、拓寬課程寬度,切實將課程教學質量提高。 教師作為各專業實施者、組織者與引領者,需要有攀登高峰的毅力與直面困難的勇氣,對教學嚴要求,有效提高了教師綜合能力。

      3 “金課”視閾下高職院校課程建設路徑

      3.1 健全課程制度

      在培養人才中課程作為核心要素,高職院校應當做好建設課程這一基礎工作,以此為學校發展、專業建設及培養人才提供支持,提高教學質量,規范教學管理,進而達到“金課”教學目標。 在《國家職業教育改革實施方案的通知》中,指出高職院校為實現高質量發展,應當優化教育結構,培養更多能工巧匠與大國工匠,對于高職院校提出了新要求。

      因此,高職院校應當在此種教育改革背景下,對于建設課程制度進行全面梳理,理順建設課程及其相關要素的邏輯關系,立足于地方校企合作與產教融合,遵循國家專業教學標準,打造“金課堂”,與企業合作共同開發凸顯職業崗位技能、符合學校教學規律,滿足經濟發展需求的教學標準,根據專業教學標準、培養人才方案、課程體系、標準、內容、設計、分析學情、實施課程、優化課程的建設流程,以保證建設“金課”的合理性、科學性及規范性。

      3.2 打造優秀團隊

      高職院校“金課”建設優劣,重點在于教師,建設“金課”可推動教師成長。 “金課”標準是“兩性一度”,對教師提出更高要求,需從以下幾方面出發:一是轉變教學理念。 教師的使命與職責是教書育人,高職院校應當將教師精力與學校資源集中到教學上,讓教師加強對課堂教學的重視度,將更多精力投入其中,不僅是在課堂上簡單進行知識傳授,還應當做到“以學生為主體”,回歸本分、回歸常識、回歸夢想、回歸初心,通過精心備課為學生提供創新性、高階性的課程內容,實現能力培養、引領價值與傳授知識的統一; 二是變革課堂形式。

      隨著互聯網時代來臨,學生實踐能力及信息技術水平也逐漸提高,教師為了能夠將學生注意力集中到課堂上,僅依賴傳統PPT播放方式已經難以達到效果,為打造“金課”,則應當順應時代發展,接受挑戰,在課堂教學中融入網絡學習形式,應用在線開放課程、翻轉課堂等實現教學相長,激發學生學習興趣; 三是加大內培外引力度。

      新時期發展下對于高職院校提出了更高要求,為此,應當做好部署工作,強化教師培養。 在此過程中,一方面可通過校本培訓、師徒結對、企業實踐、教學觀摩與政策解讀,與當前教育部門組織的教學大賽、微課大賽、創新創業大賽、技能大賽等相結合,組織一系列科研活動、校級教學,提高教師工作積極性,在實踐中將培養教師與課程改革融合到一起,加強“金課”建設。 另一方面則引進更多人才,對于重點課程、學科及賽項,可引進擁有企業工作經驗的開發性人才,實現產教結合,做到實踐、課堂與比賽融通,滿足一體化育人需求。

      3.3 融入思政元素

      在教學設計中,應當融入思政元素,以落實立德樹人理念,加強學生勞動意識、道德情操、創新及研究意識的培養。 此過程中,可應用案例育人法,選擇學生熟悉的案例,如,《今日女報》、湖南衛視等報道畢業生抗疫一線,守護建設雷神山的先進事跡,以此培養學生道德情操; 或是利用專業人物事跡,如技工學校畢業學生,獲得國家6項發明專利,受到省政府技術相應津貼的故事,感謝在黨的引領下讓人們走入新時代,為每個人提供了展現自我的舞臺,肯鉆研、肯努力,任何人都能實現夢想; 或是以勞模事例育人,如許振超作為青海碼頭工人,其“一鉤凈”、“無聲響操作”、“無故障運行”、“二次鉤停”的事例,以此培養學生對專業的自豪感,激發起創新、勞動與研究意識。

      在此過程中,還能在課堂中借助作業、簽到、辯論、任務等方式進行課堂育人,且將總結反思中插入其中。 如,建筑面積計算中,教師應當要求按事簽到與完成任務,培養學生守時的良好習慣,與房價相聯系明確計算建筑面積準確的重要性,鼓勵學生積極進行計算,通過闖關游戲的方式對建筑面積準確判斷與計算,培養學生工匠精神。 同時,在辯論會中引入行業內偷面積的做法,讓學生擁有正確職業道德觀與思辨精神。 簡而言之,德為立身之本,如若想要培養復合型優秀人才,則必須在金課建設中關注教學教育性,以達到高職院校育人目的。

      3.4 多元教學評價

      我國當前盡管已經構成社會、政府、高職院校共同參與的保障體系,在課程評價方面仍然存在較大提升與改進空間。 并且,在課程建設中,多元評價作為重要教學管理與反饋方式,傳統評價更加注重學生筆試成績,方法也較為單一,而好的評價方式需保證方式多樣化、內容多元化,注重學生創新精神與實踐能力,對學習過程中學生展現的價值觀、學習策略、合作精神、態度情感等進行綜合評價,考察綜合素質,賦予合理權重,納入至行業標準中,以提高評價效果,1+X證書制度即可。

      同時,在評價過程中還應當構建學生評課方案,強化自我評價與同行評價,以提高教學質量。 高職院?蓪⑸鐣M織第三方評價效用充分發揮出來,依靠企業高管精英、專家學者、組織專業力量進一步探索校企合作、產教融合等形式,明確學徒制與所有制辦學模式,滿足學生學習時間,建立互評機制。 如學生作為課堂主體,其評價具有較高價值,可構建完善評課機制,能夠及時獲得學生反饋,并將其應用到教學之中; 自我評價則是學生與教師自我反思、內化的過程,發現問題,調整計劃,以便推動自身實現進步與成長; 同行及同學評價,則更加深入、全面和專業,能夠針對性的讓學生與教師發現問題,提出建設性意見,有效促進教學質量的提高。

      高職院校論文: 新時代背景下高職院校思想政治教育方法創新研究

      4 總結

      綜上所述,“金課”是為教育者提供的行動指向,高職院校的“金課”建設仍需加強。 因此,高職院校應當通過健全課程制度、打造優秀團隊、融入思政元素、多遠教學評價的方式,深入研究“金課”建設路徑,以推動高職院校形成獨特的“金課”教學體系。

      作者:陳 瑩

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