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    推薦論文

    關于國際貿易仿真實訓優化課程設計的思考

    時間:2021年09月10日 所屬分類:推薦論文 點擊次數:

    摘 要:在全球第四次工業革命的背景下,國際貿易的交易環境正在發生深刻變化。在全球化深度融合的今天,經濟類應用本科課程國際貿易仿真實訓的教學模式必將發生改變。此文從實務課程的整合性、貿易流程的銜接性、仿真系統的開放性和教學理念與手段梳理了仿真

      摘 要:在全球第四次工業革命的背景下,國際貿易的交易環境正在發生深刻變化。在全球化深度融合的今天,經濟類應用本科課程——國際貿易仿真實訓的教學模式必將發生改變。此文從實務課程的整合性、貿易流程的銜接性、仿真系統的開放性和教學理念與手段梳理了仿真實訓課程存在的問題。又分別從建立課程“頂層設計”、立體化、開放性教學系統和教學理念三個角度提出課程設計的四味“良藥”。

      關鍵詞:國際貿易仿真實訓;課程設計;教學方法

    國際貿易論文

      引言國際貿易仿真實訓課程是國際經濟與貿易的核心科目之一,凸顯著應用型人才培養的目標。從課程體系的角度上來說,本門課程是集國際貿易實務、國際結算、商務英語、單證實務和國際商法等實務類課程的綜合,更是在理解國際貿易基礎理論上一個操作性和實用性兼具的一門課程。

      貿易人員評職知識:國際貿易實務專業論文發表選刊技巧

      它是實務課程中的“實務課”——集中體現實務課程的綜合性與操作性,也是理論課程的一種外顯化的應用。通過系統學習本門課程,學生能夠將學到的貿易理論應用到實踐環節之中,通過場景化、情景化的學習經歷能夠有效反哺貿易理論的抽象化、邏輯化的理解。同時,學生能夠將碎片化的實務課程進行有效地整合與串聯,使知識成為鏈條變得生動、活潑起來。從而提高學生理論聯系實際能力和解決具體問題能力,為其職業發展鋪平道路。

      1 國際貿易仿真實訓課程設計存在的問題

      1.1僅作為單一課程存在,忽視高屋建瓴的課程整合性國際貿易仿真實訓課程是繼國際結算、國際貿易實務、國際貨運代理和商務英語等實務類課程之后開設的一門綜合性實務課程。以往的國際貿易仿真實訓課程難以貫通國際貿易課程體系,僅僅著眼于本門的課程的教學目標與內容。使用外貿軟件為教學工具,展現的則是各進口、出口及通關流程的具體操作任務,而非積極地引導學生進行課程與課程的主動連接與框架整合。這就造成了學生課程整合思維能力偏弱,導致了學生不能將所學到的理論知識與實驗操作有效地銜接。

      1.2重視單據填制,輕視貿易流程的銜接

      以往的國際貿易仿真實訓課程以外貿軟件自身構建的案例場景為基礎,通過內部單據之間的相互勾聯將進出口流程進行串聯,從而完成貿易流程化的操作[1]。這也往往導致:只重視對各進出口流程單據的填制,逐漸形成對貿易仿真環境的扁平化的思維模式。難以有效地將貿易環境中海關、保險公司、貨運代理公司、政府相關部門和進出口商等在不同的貿易節點上所起的地位與作用結合單據與業務流程進行三維立體化的展示,從而使學生逐漸喪失對貿易環境的三維立體式、動態時空交互式的思維過程。

      1.3自洽式、封閉式軟件系統難以協同實際情況

      貿易軟件所自帶的實訓案例更新速度較慢,案例信息不僅導致交易標的、磋商用語、貿易方式滯后于現實企業實際發生情況,而且更難以營造現代背景意義下的商業氛圍。也就是說,這種自洽式、封閉式的軟件系統無法從真正意義上與外部貿易企業實際發生的情況進行有效地的對接與協同[2]。因此,學生所學習的就免不了與現實情況產生較大的差異。在“互聯網+”和全球國際分工深入發展的背景下,交易磋商的非正式化、交易標的的高技術化、貿易方式的多樣性正在日益凸顯。顯然,封閉式的外貿操作系統難以滿足這樣高標的實操要求。

      1.4教學手段匱乏,難以有效調動學生的積極性

      宥于缺乏對該課程的頂層設計——理論課程與實操課程的結合、實務類各課程之間的耦合,再加之扁平思維模式以及最終以單據考核為歸旨,這就難免造成了教師在授課過程中只注重貿易流程與單據的填寫,講授法與實操法教學相互交替無法帶動學生的學習興趣并形成良好的課堂互動。久而久之,無法使學生對國際貿易流程有一個系統的認知,從而喪失課程的價值。

      2 優化國際貿易仿真實訓教學設計的育人新思路

      2.1加強課程“頂層設計”

      在進出口業務流程的教學設計環節應綜合性納入國際貿易實務、商務英語、國際結算和國際貨運代理等課程知識點。以貿易業務流程為主線逐漸打通貿易實務類課程之間的藩籬。

      2.1.1注重各實務類課程系統性、框架性總結

      在課程伊始,介紹進出口業務流程過程中對每一階段所涉及的其他實務類課程分別、逐一進行系統性和框架性介紹,使學生能夠從課程體系的宏觀對本課程所有領悟。例如,在講授進出口流程——交易磋商階段時,應從商務英語課程的框架與內容、信函寫作的要點等角度闡述對交易磋商階段的具體實際應用;在進出口雙方確定國際結算方式時,應進一步觸發學生對結算方式、結算工具的思考引導學生主動概況歸納國際結算的課程脈絡,大致介紹國際結算與仿真實訓課程的結合點、交匯點。

      2.1.2以進出口仿真實訓具體知識點為元點,延伸、延展學科知識點與脈絡

      在實訓案例的背景下,以外貿軟件為工具展開進出口貿易流程的實訓操作。在學生具體的操作過程中以關鍵性的知識要素為元點,探索元點性知識的來龍去脈,尋找各實務課程之間的聯系,觸動學生主動梳理、構建實務類課程的脈絡。例如,在交易磋商環節中,對不同貿易術語的報價為進出口商交易磋商的重點之一,在對報價計算具體講解的基礎之上不僅要喚醒學生對不同貿易術語的價格構成的記憶,而且要窮究貿易術語背后的知識源頭——國際貿易慣例與規則,從而達到輔助學生梳理學科脈絡的目的。

      類似地,在進出口雙方對貿易合同的簽署中,既要帶領學生回顧國際銷售合同的條款,在輔導學生借助案例信息填制完成銷售合同的基礎之上,又要使學生獨立繕制進出口貿易合同,更進一步地,要探索進出口銷售合同背后的國際支撐——《聯合國國際銷售合同公約》。如此,學生既能掌握知識點與知識點之間的聯系,又能發現知識點背后的實質規律,培養了學生聯系思維能力與探究性學術思維能力,拓寬了學生知識的廣度與深度。

      2.2構建三維立體式貿易仿真場景,改革考核形式

      由于以往教學場景的設計帶來的二維與扁平化,針對此問題,應將進出口流程中的相關單位——政府、海關、保險公司、貨運代理公司和銀行(或其他投融資機構)等要素納入到以貿易流程和單據為基礎的教學場景之中,從而將貿易流程和單據為主導的二維教學場景立體化、形象化,從而使學生置身于更加生動、逼真的教學環境之中。隨著教學目標與過程由平面化到立體化的轉變,教學考核的形式也必然進行改變。同時,為了強化立體化的教學過程、增強教學效果,教學考核的形式也應當主動進行改革。因此,教學考核除了要對貿易流程、單據填制進行考察,更應該考察學生宏觀學科脈絡、實務操作過程中的業務能力、協調組織能力與溝通能力[3]。

      2.3搭建開放型的實訓系統

      相校于以外貿軟件構成的封閉式實訓系統,應從以下四點搭建開放型的實訓系統。

      第一,積極發揮與校外外貿企業的協同育人效應。從協同育人的角度上講,與校外有實力的外貿企業共同建設實訓基地、人才孵化基地[4],共享企業交易案例,實時更新教學案例信息庫。不定期地開展師生到外貿企業進行實地調研活動,建立高校與校外外貿企業的互訪機制形成“1+1>2”效應和知識溢出效應。第二,邀請校外專家舉辦線上、線下專題實務類講座。通過邀請校外具有多年從業經驗的業務經理、骨干業務員開展形式多樣的講座,與校內開設的仿真實訓課程形成良性互補,促進學生操作能力與實踐能力的提升。

      第三,組織校內校外國際貿易學科實踐大賽,以賽促學、以賽促教。組織教師設計、策劃校內國貿實踐大賽,以校內實踐大賽有力推動學生參加全國學科實踐大賽,增強各高校學生之間的學習交流達到取長補短的目的。第四,建立校內跨境電商創業孵化中心提高學生創業意識與創業能力。與校外跨境電商平臺進行合作,精選本地區優質、優良的特色產品從產業政策、電商平臺、基礎設施和出口產品四個層面建立校內跨境電商創業孵化中心。通過創業孵化中心的運營,提高學生創業意識與經營管理能力。

      3 結論與展望

      國際貿易仿真實訓是國際經濟與貿易專業實務類課程的大集合。如何既實現國際經濟與貿易本科專業培養目標又描繪課程與課程之間的脈絡與聯系?本文認為應從實務類課程的聯系性、實務場景化的凸顯、實訓系統的開放型和提高學生課堂參與度、興趣度四個維度來回答這個問題。展望未來,國際貿易仿真實訓課程將會在校內變成實實在在的進出口交易,學生將會直接體驗到真實的外貿交易流程。隨著線上教育的不斷發展,課程的教學與考核將會面臨又一次的革新。

      參考文獻

      [1] 方韻詩.談PBL教學模式在國際貿易綜合流程實訓課程的應用——以POCIB為例[J].智庫時代,2019(32):114+118.

      [2] 劉琴,申海.基于仿真實訓的國際化商務人才培養模式研究[J].新西部,2019(36):141-142+140.

      [3] 劉凡,劉紅軍.以說課形式探討國際貿易綜合實訓課程教學改革[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(08):191-193.

      [4] 郭芳芳,黃愛科.基于CDIO理念的國際貿易綜合實訓課程教學改革探索[J].科教導刊(上旬刊),2014(09):152-153.

      作者:王憲坤1 劉念1 常盛華2

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